1. Предположим, вы уже съели три печенья, а ваша сестра — только одно. На тарелке лежит еще одно печенье. Кто, по вашему мнению, должен съесть последнее печенье, если вы находитесь на дооперациональной стадии (по теории Пиаже)?
2. Ребенок играет с сортером. Взрослый сразу проговаривает малышу, что квадратик необходимо разместить в квадратном отверстии, а затем малыш уже начинает сам проговаривать этап игры. В дальнейшем он начинает делать это осмысленно, а в конце уже успешно подбирает фигурки, соответствующие размеру, без каких-либо раздумий. Какой процесс описан выше?
3. Дети в первом классе не только разновозрастные, но и с разным уровнем развития. Некоторые учащиеся до поступления в школу посещали дошкольные учреждения, ходили в школу, а основная масса — дети из семьи. Именно эта категория учащихся и вызывает наибольшие трудности в адаптации их к условиям школьной жизни. Эти дети не приучены сидеть за партой, разговаривают во время урока, т. к. не знают элементарных правил поведения на уроке. Какое построение работы учителя будет наиболее эффективным в данной ситуации?
4. Известно, что качественная школьная образовательная среда должна обеспечить всем членам образовательного сообщества комплекс возможностей развития личности. Школой № 37 города N обеспечен соответствующий уровень санитарно-гигиенических норм: света и тепла, питания и медицинского контроля и обслуживания, удобной мебели, просторности помещений и т. п. Также грамотно организован режим дня, уровень индивидуальной учебной нагрузки. Для детей-инвалидов обеспечено наличие специальных приспособлений. О каких возможностях школы идет речь выше?
5. Первый вопрос, который родители задают вернувшемуся из школы ребенку, касается его отметок. Ребенок моментально научился определять связь между своими отметками и настроением родителей и в дальнейшем как мог стал «зарабатывать» высокие отметки (уговаривал учителей, плакал и т. п.) и таким образом — человеческое к нему отношение родителей. Ребенок теперь стремится получать только отличные отметки. При этом критерий отличной отметки, а именно высокий уровень знаний, игнорируется. В итоге качество табеля и аттестата ученика стали не соответствовать качеству его знаний. Какой уровень учебной мотивации будет оптимальным в данном случае для обеспечения качества образования?
6. Заучивая стихотворение, ребенок одно слово выучил неверно. Он уже успел так привыкнуть к неверно заученному слову, что, даже понимая свою ошибку, продолжает вновь и вновь совершать ее. Такая закономерность нашла отражение в законе Э. Торндайка, который также предупреждает о неэффективности данного метода научения и нежелательности его применения в образовании и воспитании ребенка. О каком законе научения Э. Торндайка идет речь?
7. Данный этап урока прошел оперативно и организованно: учитель и учащиеся приветствовали друг друга, кабинет готов к уроку, учащиеся стоя приветствуют учителя, учебные принадлежности — учебник, тетрадь, ручка — на столе, все ученики — в форме учащихся лицея. Внимание учащихся обращено на учителя и урок. Учитель проверил готовность учащихся к работе. Он удостоверился, что дети быстро включаются в деловой ритм, их внимание приковано к учителю. О каком этапе урока идет речь?
8. Замысел данного этапа урока удался, поставленные учителем цели были достигнуты. Общая доброжелательная атмосфера урока позволила ученикам глубоко погрузиться в изучаемую проблему, активизировать мышление и воображение. Форма организации урока в виде дискуссии позволила ученикам развивать свои коммуникативные способности, умение отстаивать свою точку зрения, способствовала развитию речи и творческого мышления. Работоспособность учеников не снижалась на протяжении всего урока, что свидетельствует об их увлеченности темой, их способности работать в группе. Педагог смог создать положительную мотивацию на усвоение нового материала, о чем свидетельствуют внимательность учащихся, вопросы к учителю, активная работа учащихся, высказывание собственных суждений, инициативное обсуждение вопросов учащимися. Учитель требователен, сдержан, собран к уроку. В целом можно говорить о том, что учащиеся усвоили связь между прошедшей и изучаемой темой, узнали для себя новые факты, термины, установили взаимосвязь понятий и их закономерности. Психологический анализ какого компонента урока представлен выше?
9. Установите соответствие между стадиями психосексуального развития человека по З. Фрейду и чертами характера, формирующимися в случае фиксации на данной стадии:
10. Установите соответствие между возрастом и результатом развития по Э. Эриксону:
11. Установите соответствие между стадиями развития по Э. Эриксону и значимыми для человека людьми на той или иной стадии:
12. Укажите правильную последовательность нормальной линии развития по Э. Эриксону:
13. Укажите последовательность аномальной линии развития по Э. Эриксону:
14. … – это особое качество человеческой психики, включающее в себя способность адаптироваться к различным жизненным ситуациям, обучаться и усваивать информацию на основе полученного опыта, понимать и применять абстрактные концепции и имеющиеся знания с целью управления окружающей действительностью
15. … психики – это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях
16. … личности – это процесс по раскрытию потенциала человека, развитию его способностей и талантов, становлению его «Я»
17. … – это процесс ориентировки человека в собственном внутреннем мире в результате самопознания и сравнения себя с другими людьми
18. … развития – сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л.С. Выготским; это единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, которое определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие, особенности его сознания
19. … – это застой социального роста и культуры человека или массовое унижение социума (народа) вышестоящими руководителями (властью), создаваемое искусственным путем
20. … – это совокупность индивидуальных личных качеств человека, благодаря которым он развивается и создает, творит что-то новое, необычное, значимое
21. … – понятие, которое в психологии трактуется как игнорирование или изгнание человека группой лиц, обществом, коллективом; в конечном итоге человек становится изгоем или маргиналом (наркоманы, алкоголики, бомжи)
22. … – это предположение ребенка на дооперациональной стадии, что неживые объекты имеют человекоподобные свойства и эмоции
23. … – это установление ложной связи между разнородными явлениями
24. … мышление – это применение общей гипотезы или посылки к частным фактам
25. … мышление – это обобщение отдельных сведений с целью формирования гипотезы или вывода
26. … мышление – это мысленный переход от частного к частному без обобщений
27. … – это характерная для детей тенденция к концентрации внимания на одной детали и неспособность переключать его на другие аспекты ситуации
28. Психолог, утверждавший, что познать сущность самоактуализации возможно двумя путями: во время «высших переживаний» и путем изучения «самоактуализирующейся личности», – это …
29. Установите соответствие между этапами развития межличностных отношений и их характеристиками:
30. Установите верную последовательность этапов развития творческого потенциала личности:
31. Установите верную последовательность ведущих типов деятельности в периодизации детства, по Давыдову:
32. Установите соответствие между требованиями к проектированию образовательной среды и их описаниями:
33. … подход – это индивидуальный подход к человеку как к личности с пониманием ее отражающей системы, определяющей все другие психические явления
34. … школы – это феномен, обладающий комплексом определенных психологических характеристик, влияющих на личность как учащегося, так и педагога
35. … – это процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка
36. … образования – один из компонентов целостной системы образования, целью деятельности которого является обеспечение психологического здоровья детей дошкольного и школьного возраста
37. Психологическое … – это состояние субъективного, внутреннего благополучия личности, обеспечивающее оптимальные возможности ее эффективного взаимодействия с окружающими объективными условиями, с другими людьми и позволяющее ей свободно реализовывать свои индивидуальные и возрастно-психологические ресурсы
38. … – отрасль психологической науки, изучающая процессы созидания человеком образа мира в себе самом посредством полагания себя в мир культуры и тем самым ее присвоения и развития, формирования систем отношений к природе, обществу, другим людям и самому себе
39. Событийная … – одна из фундаментальных категорий психологии и педагогики развития субъективности в онтогенезе, фиксирующая онтологические основания жизни и деятельности человеческих объединений
40. … образования – это система знаний, практических умений и навыков, мировоззренческих и нравственных идей, которыми ученику следует овладеть
41. … – это многомерная, самоорганизующаяся целостность, предназначенная для создания условий, которые благоприятствуют развитию творческих способностей учащихся, обеспечивая их личностный рост
42. … – это субъективная оценка обстановки, зависящая от эмоциональной связи в коллективе, уровня сложности работы, традиций внутри коллектива
43. … благополучие – это слаженность психических процессов и функций, ощущение целостности, внутреннего равновесия
44. … – это эмоционально-оценочное отношение личности или группы к выполняемой работе и к условиям ее протекания
45. … деятельность – это один из основных видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных теоретических знаний
46. Школьная … – это невозможность адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях школы, предъявляемых данному ребенку той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует
47. … ввел категорию «событийность общности» как целостно-смыслового объединения людей, создающего условия для развития предметной деятельности, целостно-мотивационной среды и индивидуальных способностей
48. … компонент субъективного благополучия возникает при целостной относительно непротиворечивой картине мира у субъекта, понимании текущей жизненной ситуации
49. Основной закон научения Э. Торндайка, согласно которому научение зависит от намерения и желания учащегося (если он желает учиться, то все пройдет легко, если будет противиться, то ничего не получится), – это закон …
50. Установите верную последовательность этапов разрешения проблемной ситуации:
51. Установите соответствие между типами проблемных ситуаций в зависимости от характера неизвестного структурного элемента действия (по А.М. Матюшкину) и их особенностями:
52. Установите верную последовательность этапов формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину):
53. Установите верную последовательность ступеней формирования учебной деятельности (на основе идей Г.И. Вергелес):
54. Установите соответствие между учеными-авторами основных теорий бихевиоризма и основными результатами их исследований:
55. Педагогическое … – это процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка
56. … – это устойчивое целесообразное изменение деятельности, которое возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается непосредственно врожденными физиологическими реакциями организма
57. … – это способ научения, при котором организм воспроизводит действия модели, не всегда понимая их значение
58. Проблемная … – это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом, что побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия
59. … обучение – метод обучения, при котором ученик сам сталкивается с какими-либо противоречиями и пытается прийти к их пониманию самостоятельно
60. … – это свойство систем в результате реакций, компенсирующих влияние внешнего воздействия, сохранять внутреннюю стабильность на определенном, относительно постоянном уровне
61. … – это раздел педагогической психологии, теоретически и экспериментально изучающий психологические условия эффективности взаимодействия, обучающего и обучающегося
62. … состояние человека – интегративная характеристика состояния человека с точки зрения эффективности выполняемой им деятельности и задействованных в ее реализации систем по критериям надежности и внутренней цены деятельности
63. Отечественный психолог Л.С. Выготский является автором …
64. Согласно А.Н. Леонтьеву, в эволюционном развитии психики отсутствует стадия …
65. Автором принятой в отечественной психологии теории эволюции психики в филогенезе является …
66. Основным условием развития и становления личности в отечественной психологии является …
67. Мотивом, началом движения мышления становится появление … ситуации
68. Мышление, которое осуществляется при помощи логических операций с понятиями, называется … мышлением
69. Установите верную последовательность уровней психологического анализа урока (по И.А. Зимней, Е.С. Ильинской):
70. Установите верную последовательность этапов формирования учебной мотивации при организации учебной деятельности:
71. Установите соответствие между уровнями психологического анализа уроков, предложенных И.А. Зимней и Е.С. Ильинской, и их характеристиками:
72. Установите соответствие между уровнями познавательных мотивов (по Марковой А.К.) и характеризующей их ориентацией:
73. … поведения – это психологический уровень регуляции поведения, реализующий индивидуальные ресурсы психической организации человека, обеспечивающий соотношение внутренних возможностей и внешних целей
74. … анализ урока – это работа учителя по осмыслению используемых приемов и принципов взаимодействия с классом, предметно-личностная рефлексия; многостороннее и многообъектное явление, которое позволяет учителю мысленно охватить весь процесс обучения и в то же время представить каждый отдельный его момент
75. … – это воспринимаемые убеждения в своих способностях справиться в будущем с определенной деятельностью, в то время как каузальные атрибуции и атрибутивный стиль – это воспринимаемые причины позитивных или негативных результатов произошедших событий
76. … – это предрасположение человека, проявление его личности определенным образом действовать при отборе, переработке информации и ее использовании, побуждающее человека ориентировать свою деятельность в определенном направлении
77. … – это внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостаточности чего-либо, которое проявляется в зависимости от ситуационных факторов
78. … мотивация – это комплекс внутренних и внешних мотивов индивида, побуждающих его к приобретению знаний об окружающем мире, формирующих его познавательную активность
79. … понимается как количественная характеристика оценки, которая может выражаться в баллах, цветом, каким-либо символом и т. п.
80. … – это процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, результатом которого является субъективно новое знание, которое нельзя вынести из непосредственного опыта (содержания ощущений, представлений, восприятия)
81. … анализ урока – это психологический анализ урока, соединяющий в себе результаты двух других типов анализа
82. … анализ – это анализ урока в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации
83. … учащихся – это ценное личностное качество, необходимое для успешной учебной деятельности, предполагающее сформированность ряда умений, которые обеспечивают быстрое включение школьников в учебную деятельность
84. … – это определенный порядок дидактического процесса в структурном и функциональном смысле, придание этому процессу необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели
85. … – это процесс идентификации альтернатив и выбора среди них, основанный на собственных ценностях и предпочтениях
86. … анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся
87. … анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечения формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов обучения
88. … анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, достижения основных целей и задач
89. Установите верную последовательность этапов урока с психологических позиций:
90. Установите соответствие между уровнями психологического анализа урока и их описаниями:
91. … уровень психологического анализа урока основывается на отработанном ранее механизме предметной и личностной рефлексии, которая должна быть непосредственной и мгновенной
92. … уровень психологического анализа урока завершает организацию и проведение данного конкретного урока и в то же время служит как бы стартом к следующему уроку
93. … называл мотив опредмеченной потребностью
94. Автор теории функциональных систем – …
95. Мотивация и ценности, интересы, воля, самооценка относятся к … факторам успешности обучения
96. Темперамент, характер, модальность относятся к … факторам успешности обучения
97. Исходные знания и умения, уровень развития мышления относятся к … факторам успешности обучения
98. Уровень развития понимания речи, памяти, внимания относятся к … факторам успешности обучения
99. Диагностичная постановка педагогической цели предполагает …
100. Познавательная … – это познавательная деятельность, целенаправленный поиск информации, заключенной в предмете, ситуации, мысли, эмоции, художественном произведении
101. … анализ – это рассмотрение отдельных элементов урока с точки зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся
102. Взаимный … учащихся – методический прием, способствующий формированию у учащихся в процессе производственного обучения способностей к качественному выполнению учебно-производственных работ
103. Внешние … – это система опосредованных по отношению к самой деятельности побуждений
104. Внешняя … – это обусловленность выполнения деятельности косвенными ценностями
105. … – это процесс, который связывает психорегулятивную и познавательную сферы психики и позволяет обеспечивать избирательность отражения, переработки и запоминания информации
106. … – это активный процесс, связанный с выдвижением гипотез, система действий, направленных на ознакомление с предметом, воздействующим на органы чувств
107. … – это определение одного, самого важного варианта действий из множества доступных на данный момент
108. … – это один из способов учебы, освоение новых знаний, умений и навыков, предполагающий механическое повторение формулировок или действия для бездумного запоминания
109. Учитель плавно, с проговариванием вывода по пройденной теме подготавливает учащихся к данному этапу. Тема заявлена, письменно отражена на учебной доске, цели и задачи были проговорены устно, значимость проблемы актуализирована примером из жизни общества. Тема дается согласно формулировке учителем цели, оценки значимости для учащихся нового учебного материала, важности проблемы в жизни современного общества. Она отражена и зафиксирована в поурочном планировании. Учитель четко и однозначно определяет цель урока, показывает учащимся, чему они должны научиться в ходе урока. Учащиеся принимают участие в обсуждении новой темы, опираясь на остаточные знания и текст учебника, наглядность, подготовленную учителем, в виде ксерокопий, что способствует эффективному восприятию и осмыслению нового знания, пониманию учащимися практической значимости изучаемого материала, его связи с современным положением развития науки и практики и актуальности заявленной темы. Психологический анализ какого компонента урока представлен выше?
110. Установите соответствие между законами научения Э. Торндайка и их описаниями:
111. Установите последовательность проблемных ситуаций по уровню трудности для обучающегося (от самой легкой до самой трудной):
112. Законы образования коннекции (связи), т. е. законы научения, а также метод обучения путем проб и ошибок являются основными результатами исследований …
113. Понятие косвенного подкрепления, раскрытие роли модели подражания, исследование самоэффективности, влияющей на регуляцию персонального поведения, являются основными результатами исследований …
114. Законы оперантного обучения, программированное обучение, методы коррекции поведения являются основными результатами исследований …
115. … – это связь между отдельными фактами, событиями, предметами или явлениями, отраженными в сознании человека и закрепленными в его памяти
116. … – это научное направление в психологии, изучающее поведение людей и животных, в основе которого лежит предположение, что наше поведение обусловлено прежде всего реакцией на внешние события, как текущие, так и отложившиеся в наших воспоминаниях
117. … – это согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению значимой проблемы или задачи
118. … научение – введенное американским психологом А. Бандурой понятие о том, что научение может происходить на основе наблюдения за поведением других людей (животных) и за последствиями их поведения, а не только на основе собственного поведения и лично полученного подкрепления
119. Движущие силы психического развития – это внутренние … между постоянно опережающими потребностями человека и отстающими возможностями их удовлетворения
120. … – это формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом
121. … – это побуждение к действию; это психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость
122. … – это процесс приобретения индивидуального опыта человеком или животным в повторяющихся ситуациях поведения и деятельности; может быть как целенаправленным, специально организованным в процессах обучения, так и непроизвольным, стихийным
123. … – это не только передача общественно-исторического опыта, но и процесс взаимодействия обучающего и обучающегося
124. Неверно, что научение является …
125. … – это отрасль психологии, в которой возникло понятие «научение»
126. Термин «социальное научение» возник в …
127. Ученый, предложивший четырехступенчатую модель научения и воспроизведения, – это …
128. Вид научения, характерный для человека и редко или почти не встречающийся у других живых существ, – это …
129. Метод, широко использовавшийся в бихевиоризме для объяснения научения как вероятностного процесса, – это метод …
130. Ученик без желания посещает школу, прогуливает уроки. Родители, понимая важность обучения, обещают сыну за хорошую успеваемость вознаграждение – велосипед. Учеба не вызывает у ребенка положительных эмоций, но мысли о велосипеде поднимают настроение и побуждают учиться. Какой из основных законов научения Э. Торндайка был применен в данной ситуации?
131. Укажите верную последовательность этапов развития межличностных отношений:
132. Установите соответствие между этапами развития творческого потенциала личности и важными моментами этих периодов:
133. Установите соответствие между возрастным периодом и ведущим типом деятельности в периодизации детства по Давыдову:
134. Детская … – это смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития
135. … – это детский невроз на почве школьных неуспехов
136. Духовное … – это ощущение причастности к духовной культуре общества, осознание возможности приобщаться к ее богатствам
137. Зона … развития – это наличный уровень подготовленности учащегося, который характеризуется тем, какие задания он может выполнить самостоятельно без подсказки и помощи взрослого
138. … – это совокупность материальных факторов образовательного процесса и межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия
139. Школьная … – это комплекс качеств ребенка, образующих умение учиться: понимание ребенком смысла учебных задач и их отличия от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач
140. … – это сложная динамическая система индивидуальных свойств человека, обусловливающая продуктивность учебной деятельности, скорость и качество овладения социальным опытом
141. … – это удовлетворенность материальной стороной своего существования (жилье, питание, отдых и т. п.), полнотой своей обеспеченности, стабильностью материального достатка
142. Зона … развития – зона, определяемая содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощью взрослого
143. Создание благоприятных психологических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, для реализации заложенных в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности является … психологической службы образования
144. Обеспечение психологического здоровья детей дошкольного и школьного возраста является … психологической службы образования
145. Содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей является … психологической службы образования
146. … – это удовлетворенность личности своим социальным статусом и актуальным состоянием общества, к которому она принадлежит
147. … – это механизм объяснения причин поведения другого человека
148. … – это специфические для данного возраста отношения между ребенком и окружающей его социальной действительностью, оказывающие доминирующее влияние на психическое развитие ребенка на данном этапе развития
149. … – это система исследовательских приемов, имеющих задачей определение реального уровня развития, достигнутого ребенком
150. … – это психический настрой группы или коллектива, который оказывает влияние на образ жизни людей, на их повсеместное самочувствие, работоспособность и уровень творческой и личной реализации
151. Известно, что качественная школьная образовательная среда должна обеспечить всем членам образовательного сообщества комплекс возможностей развития личности. Так, в школе № 25 города N критерием успехов в организации образовательной среды выступают не абсолютные рекорды типа «лучший ученик», «лучший спортсмен», «лучший учитель», а предметом анализа является прежде всего индивидуальная динамика развития каждого члена образовательного сообщества. Целенаправленно публично подчеркиваются персональные динамические успехи как учащихся, так и педагогов. О каких возможностях школы идет речь выше?
152. Укажите верную последовательность стадий психосексуального развития человека по З. Фрейду:
153. Укажите соответствие между возрастом и соответствующей ему стадией психосексуального развития человека по З. Фрейду:
154. … – это акт изменения мыслительных структур при несоответствии новой информации об объекте (идея, понятие, способ действия) наличным схемам, когда они уже готовы (созрели) для этого изменения
155. … – это процесс включения новой информации в соответствии с уже имеющимися схемами интеллекта
156. … – это концепция, в соответствии с которой действия индивида определены наследственностью и прошлыми событиями его жизни
157. … – это одно из основных понятий психоанализа, разработанных Зигмундом Фрейдом для описания разнообразных проявлений сексуальности
158. Личностный … человека заключается в постоянном, неуклонном развитии его личностного потенциала
159. Личностный … – это обобщенная, системная характеристика индивидуально-психологических особенностей личности, лежащая в основе способности личности исходить из устойчивых внутренних критериев и ориентиров в своей жизнедеятельности и сохранять стабильность деятельности и смысловой ориентации при внешнем давлении и в изменяющихся условиях
160. Организмическое … – это способность человека принимать во внимание свои внутренние ощущения и рассматривать их как основу для выбора поведения
161. Открытость к переживанию – это способность слушать себя, ощущать все переживания, не испытывая при этом … или угрозы
162. … психического развития – это выделение в целостном жизненном цикле человека последовательности стадий (периодов) психического развития
163. … – это приспособительный аппарат психики, основной функцией которого является удовлетворение влечения Оно, с учетом требований реальности и императивов Сверх-Я
164. … является результатом преодоления эдипова комплекса и интериоризации родительских требований и запретов, объективирует в себе систему идеалов, социальных норм, ценностей, правил, действенных для личности
165. … – это врожденная и наследственно зафиксированная область бессознательного, включающая врожденные влечения, а также вытесненное приобретенное содержание
166. … развитие – это процесс накопления количественных и качественных прогрессивных изменений психики, обусловливающих формирование личности
167. … развитие – это количественные и качественные изменения, происходящие в когнитивных характеристиках индивида со временем
168. … – это процесс приобретения и закрепления (или изменения наличных) способов деятельности индивида, результатом чего являются элементы индивидуального опыта: знания, умения, навыки
169. … – это наполнение психической энергией, которое отображает субъективное ощущение непрерывной самотождественности
170. … – это тенденция жить полно и насыщенно в каждый момент своего существования, причем каждое переживание является свежим и уникальным, отлично от того, что было ранее
171. Интуитивная дооперациональная стадия развития человеческого интеллекта (по Ж. Пиаже) наступает в …
172. Выход ребенка младшего школьного возраста за рамки семьи, расширение круга значимых взрослых – все это формирует новую ситуацию, которую кратко можно описать формулой «ребенок – взрослый – задача». Социальная роль учителя обязывает его предъявлять к детям важные требования, контролировать их выполнение и оценивать его качество. У ребенка формируется внутренняя позиция школьника – социально важная роль. Успехи и неудачи в учебной деятельности влияют на систему отношений со взрослыми, родителями и сверстниками. Какое название Л.С. Выготский дал этому возрастному периоду?
