Скачать тест: Методика обучения русскому языку.dor_БАК_25 тесты ответы Синергия МТИ МосАП.pdf
1. Предметом методики обучения русскому языку является …
2. Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, лингвистической и … компетенций
3. … обучения – это способ совместной деятельности педагога и обучающихся, направленный на овладение знаниями, умениями и навыками
4. Прием обучения является … метода, так как определяет конкретные действия педагога и обучающихся, зависящие от общих установок и направлений работы
5. Неверно, что к специфическим принципам обучения русскому языку относят … (укажите 4 варианта ответа)
6. Методика обучения русскому языку – это наука, включающая … совокупность характеристик в их взаимосвязи, таких как …
7. Цель изучения предметной области дисциплины учебной дисциплины «Русский язык» определяется …
8. Предмет изучения методики преподавания русского языка как науки – …
9. Упорядочьте нормативно-правовые документы, используемые при подготовке рабочих материалов по дисциплине «Русский язык», от общего к частному:
10. Установите соответствие между типами и видами уроков:
11. … – это теория обучения, отрасль педагогики; изучает цели и задачи обучения, вопросы содержания образования, принципы обучения, процесс обучения (его организацию), методы обучения, проблемы урока и пр., а также общие закономерности обучения, в отличие от методики
12. Познакомьтесь с фрагментом работы Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844).
«Соединяй внешнее с внутренним, форму с содержанием. Постоянная связь содержания с формою требует, чтобы учитель никогда не рассматривал частей речи и отдельных форм – самих по себе, но постоянно представлял их в органическом целом, в предложении, показывая отношения отдельностей к целому, которое дает им существенное значение».
Проанализируйте данный фрагмент с точки зрения актуальных требований к предметной области дисциплины «Русский язык».
Какой принцип современной организации образовательного процесса по предметной области дисциплины «Русский язык» может быть соотнесен с приведенной цитатой основоположника методики обучения русскому языку как науки?
13. Известный отечественный лингвист Л.А. Вербицкая, анализируя современную языковую ситуацию, подчеркивала непреходящее значение русского языка в мировом и российском культурном и политическом пространстве, делая акцент на том, что вся жизнь народа, его менталитет и миросозерцание зависят от языка, но и сам язык отражает то, что имеет место и трансформируется в разных сферах жизни общества.
Развитие какой компетенции, исходя из позиций этого ученого, в большей степени можно соотнести со школьной практикой обучения русскому языку?
14. Отечественный педагог Р.Е. Левина утверждала: «Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решить». В рамках актуальных требований современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий, что отвечает ожиданиям Р.Е. Левиной в области изменения практики обучения.
Какая из компетентностей, формируемых в процессе обучения русскому языку, может быть рассмотрена в этой связи как ведущая?
15. В процессе отбора различного дидактического материала к уроку педагог выбрала для диктанта – адаптированный эстетически выразительный текст из произведения художественной литературы (фрагмент из «Записок охотника» И.С. Тургенева), для урока развития речи – стихотворение в прозе И.С. Тургенева «Как хороши, как свежи были розы…», а для изложения – публицистический материал, посвященный проблеме дружбы и взаимовыручке.
Какой подход в качестве ведущего реализуется педагогом в рамках таких уроков?
16. На уроке русского языка по теме «Сложноподчиненное предложение с придаточными определительными» обучающимся предлагается группа предложений, в которых необходимо вставить пропущенные знаки препинания и буквы. После этого учащиеся должны устно охарактеризовать и сравнить предложения, выделить общее и найти отличия. Группа предложений выглядит следующим образом:
1) Св…ще(н/нн)ый сладостный обман, души в…лшебное св…тило.
2) Я встр…чаю слугу н…сущего мне утром чашку чаю.
3) Я (не) сводил глаз с пера баюшкина которое двиг…лось довольно медле(н/нн)о.
После сравнения обучающимся предлагается найти объяснения затруднениям при характеристике последнего предложения.
Охарактеризуйте данный прием и то, в какой части урока этот фрагмент может быть использован.
17. Русский физиолог И.П. Павлов писал: «Мышление непременно начинается с ассоциаций, с синтеза, затем идет соединение работы синтеза с анализом».
Можно ли выделить какой-то этап урока, значимый с точки зрения разработки его структуры, который заслуживает особого внимания исходя из данного утверждения?
18. В рамках организации образовательного процесса в конкретной школе педагогу было предложено оптимизировать содержание образования по предметной области «Русский язык» на 10 %.
Возможно ли выполнить данное условие исходя из требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и Федеральной основной общеобразовательной программы (ФООП)?
19. Изучите отрывок из работы советского и российского ученого, педагога В.А. Добромыслова, где он приводит общие требования к построению системы упражнений по русскому языку:
«Необходимо так строить упражнения, чтобы искомая грамматическая форма сама не «бросалась в глаза» учащихся, чтобы для них оставалась возможность выбора, сопоставления, возможность слияния данной формы с другими, сходными в каком-нибудь отношении. Это заставит учащихся не механически выполнять работу, а думать и сознательно принимать то или иное решение».
Какой методический вывод следует из этого отрывка?
20. К.Д. Ушинский придавал большое значение связи орфографии с грамматикой. Он писал: «…Отсутствие грамматики не дает дару слова сознательности и оставляет дитя в шатком положении; на один навык и развитой инстинкт слова, во всяком случае, положиться трудно; познание грамматики без навыка и развития дара слова также ни к чему не ведет. Следовательно, то и другое необходимо».
В чем заключается связь грамматики с правописанием?
21. В контексте изучения звуков речи в 5-м классе педагог включает в материал урока анализ фрагмента басни И.А. Крылова, в которой автор использует звуки как средство изобразительности:
«Васька-кот в углу,
Припав за уксусным бочонком,
Мурлыча и ворча, трудится над курчонком…»
Какое фонетическое явление может быть иллюстрировано данным отрывком?
22. Педагог в ходе урока представляет в качестве задания два варианта выполнения фонетического разбора слов: в первом варианте обучающимся предлагается проанализировать написанные слова, а во втором – рисунки, обозначающие эти же понятия.
В каком варианте обучающиеся предположительно допустят больше ошибок?
23. Педагог предложила обучающимся написать минисочинение по выражению «один как перст».
В связи с изучением какой темы можно использовать эту задачу?
24. Определяя роль понимания значения слова, А.В. Прудникова писала: «Знание лексического значения слова весьма важно для пополнения словарного запаса учащихся, ибо от правильного понимания значения слов зависит и понимание содержания текста, и употребление слова в речи. Помимо этого, осознание значения слова помогает учащимся осмысленно воспринимать его грамматическую форму и синтаксическую функцию, прочно усваивать словообразовательные модели языка, правильно образовывать словосочетания».
Какой основной методический вывод следует из этого высказывания?
25. В рамках изучения раздела «Морфология» педагог предлагает для языкового наблюдения и анализа искусственную фразу Л.В. Щербы «Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка».
Какие языковые явления может выделить обучающийся при анализе этой авторской фразы?
26. М.В. Ломоносов в «Российской грамматике» писал: «Строчные знаки (знаки препинания) ставятся по силе разума и по его расположению и союзам».
Назовите принцип расстановки знаков препинания, о котором писал ученый?
27. Регламентные требования к учебно-методическому комплекту (УМК) определяют его структуру и состав, предоставляя участникам образовательного процесса – педагогу и обучающимся – достаточный объем материала для осуществления учебной деятельности по предмету. Педагог имеет право включения в качестве дидактического материала также и другие источники, опираясь на собственную оценку привлекаемого материала.
Имеет ли право педагог использовать в качестве основного учебника учебник из другого УМК?
28. В 6-м классе на уроке русского языка в течение всего учебного времени педагог использовала различные аудиовизуальные средства: все записи, включая дату и тему урока, упражнения для выполнения в тетрадях и пр. были представлены в виде слайдов на презентации. Работа с презентацией в сумме составила 20 мин., повторение было организовано с применением онлайн-тестов (7 мин).
Что отметил методист по результатам данного урока в связи с использованием аудиовизуальных средств обучения?
29. Процесс овладения родным языком в условиях обучения – это … методики русского языка
30. Особенность современного урока русского языка, когда в качестве одного из ведущих подходов используется системно-деятельностный подход, состоит в том, что обучающиеся …
31. … компетенция включает в себя знания основ науки о русском языке, об устройстве русского языка и его изменениях
32. Освоение навыков сравнения, обобщения, классификации, приемов языкового анализа является … характеристикой процесса обучения
33. … связи в рамках их использования в предметной области «Русский язык» направлены на выявление целевых и содержательных совпадений, существующих между различными учебными предметами
34. Современная методика обучения русскому языку предполагает … и технологий обучения
35. Предметом обучения в школьном курсе русского языка служит …
36. Совокупной характеристикой коммуникативной компетенции является …
37. Расположите в порядке выполнения основные задачи методики обучения русскому языку как науки:
38. Установите соответствие между этапом урока и его целью:
39. В соответствии с содержанием программы изучения русского языка как предметной области основной целью урока является …
40. Для формирования … компетенции в содержании дисциплины «Русский язык» используются сведения о выдающихся лингвистах и их роли в развитии науки
41. Реализация системы базовых знаний как системообразующего фактора – одно из требований к предметной области «Русский язык», зафиксированное в …
42. Сценарный план-конспект урока относится к … виду планирования
43. Обязательным структурным элементом уроков русского языка всех типов является …
44. Развернутый конспект урока соответствует … типу планирования учебного процесса
45. Ведущими целями процесса обучения русскому языку являются …
46. Расположите уроки разных типов в порядке их следования при изучении конкретной темы (раздела) русского языка:
47. Установите соответствие между элементами урока русского языка и их целями, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС):
48. Наиболее продуктивной формой опроса на уроке является … форма
49. Вид самостоятельной деятельности обучающихся при выполнении задания «Вставьте в предложение подходящее по смыслу слово» может быть охарактеризован как … вид
50. Схемы, рисунки, графические обозначения и таблицы являются … материалом учебника русского языка
51. Организационный момент урока предполагает …
52. Конспектирование учебно-научного текста учебника в ходе проведения урока освоения нового знания может быть реализовано в нескольких формах, таких как … (укажите 3 варианта ответа)
53. Проверка домашнего задания …
54. Проверка рабочих тетрадей обучающихся по русскому языку в 5–7 классах …
55. Отличительной чертой урока закрепления знаний является его … направленность
56. Неверно, что календарно-тематическое планирование включает в себя …
57. Расположите типы документов в порядке убывания их значимости в отношении планирования процесса обучения (предметная область «Русский язык»):
58. Установите соответствие между элементами текстовых компонентов ученика и их конкретными видами
59. Установите соответствие между видами самостоятельной деятельности обучающихся и способами их реализации:
60. Такие упражнения, как определение структуры синтаксических единиц, нахождение в конструкции тех или иных структурных частей, упражнения по замене синонимических синтаксических единиц и пр., используются при изучении раздела «… и пунктуация»
61. Вид диктанта, требующий изменения обучающимся дидактического материала, – … диктант
62. Виды упражнений с формулировкой типа «Продолжите текст самостоятельно составленным предложением, включив в него словосочетание…» можно охарактеризовать как упражнения …
63. Наиболее распространенный способ проверки знаний на уроках русского языка и в контрольно-измерительных материалах итоговой аттестации – это …
64. Неверно, что упражнения на … соответствуют работе по формированию речевых норм на уроках русского языка
65. …материал по русскому языку – это методически обоснованные языковые материалы, использование которых позволяет достичь заявленных результатов обучения по русскому языку
66. … – это совокупность практических работ, выполняемых обучающимися в урочной и внеурочной (домашней) деятельности
67. Контрольный словарный диктант объемом в 32 слова может быть проведен в …
68. … речевые упражнения помогают улучшить общение, научиться чётко выражать мысли и понимать собеседника
69. Расположите виды упражнений в порядке возрастания сложности (от наиболее простого к наиболее сложному виду):
70. Установите соответствие между примерами и типами упражнений по русскому языку
71. Установите соответствие между элементом структуры и типом документа, в котором используется такой элемент:
72. Раздел «Орфография» изучается в …
73. Интуитивная способность к безошибочному письму – это …
74. Ошибки в образовании форм слов называются …
75. Неверно, что в школьном курсе русского языка рассматривается … разбор
76. Неверно, что в фонетических упражнениях рассматривается такой аспект, как …
77. Упражнение «Запишите предложение, представленное в виде транскрипции» относится к упражнениям … типа
78. Частнометодическими принципами обучения орфографии выступают …
79. Установите правильный порядок словообразовательного разбора в школьной практике обучения русскому языку:
80. Установите соответствие между единицами языка и разделом, в котором они изучаются в школьном курсе русского языка:
81. Установите соответствие причин возникновения проблем, возникающих при выделении основы слова, и разделов науки о языке, с которыми связаны эти проблемы:
82. Установите правильный порядок проведения морфемного разбора слова «лесник»:
83. … – это раздел науки о языке, рассматривающий средства письменности, знаки, которые используются на письме, и их соотношение со звуковой стороной языка
84. … навык – это автоматизированный компонент сознательной речевой деятельности человека, связанный с правильным произношением и ударением
85. Изучение фразеологизмов и лексических понятий способствует формированию не только языковой, но и … компетенции обучающихся
86. В результате изучения раздела «Лексика» у обучающихся формируются умения …
87. Навыки работы со словарем формируются на основе изучения …
88. Ошибки, связанные с неправильным словоупотреблением, классифицируются как …
89. … является специальной методикой словарной работы
90. К основным умениям и навыкам, формируемым в ходе изучения фразеологических оборотов в школьном курсе русского языка, следует отнести …
91. Активный словарный запас обучающихся характеризуется …
92. Расположите в правильной последовательности этапы работы с лексическими единицами в школьной практике изучения русского языка:
93. Установите соответствие между компонентами содержания обучения русскому языку и их характеристиками:
94. … диктант – это вид слухового или зрительного диктанта, отличительной особенностью которого является то, что диктуются слова, а не предложения или текст; используется в тех случаях, когда орфограмма может быть проверена без опоры на контекст
95. … анализ текста – это вид языкового анализа; его целью является выявление системы языковых средств, с помощью которых передается идейно-тематическое и эстетическое содержание литературно-художественного произведения
96. Основной задачей изучения морфологии в школе является …
97. В ряду приемов работы с предложением как с единицей синтаксиса и пунктуации конструктивного вида можно выделить … (укажите 2 варианта ответа)
98. Неверно, что … принцип относится к частнометодическим принципам обучения пунктуации в школе
99. Присвоению навыков правильного орфографического написания производных предлогов способствуют сопоставление их с самостоятельными частями речи, от которых они образованы, и определение их … роли в предложении
100. Тип изложения, требующий краткой передачи содержания исходного текста с полным сохранением микротем, – это … изложение
101. Цель составления плана к изложению состоит в … при изложении мыслей в соответствии с темой и замыслом
102. Все виды работ с обучающимися по развитию речи направлены на развитие … компетенции
103. Установите правильный порядок морфологического разбора слова:
104. Установите соответствие между видами заданий и разделами русского языка, в рамках изучения которых данный вид упражнений является наиболее показательным
105. Расположите виды работ по развитию речи обучающихся в порядке от наиболее простых до работ, требующих максимальной степени самостоятельности:
106. Установите соответствие между учебно-языковыми морфологическими умениями и вариантами заданий, служащими для их развития:
107. Построение логико-структурных схем как средство визуализации необходимо при …
108. Прием обучения рассматривается как … метода, поскольку определяет конкретные действия педагога и обучающихся, зависящие от общих установок и направлений работы
109. К группе наглядных методов обучения относятся …
110. Учебно-методический комплект по русскому языку включает в себя …
111. Информационно-коммуникативные средства обучения входят в структуру средств обучения по …
112. В числе основных функций, которые выполняет учебник, – … (укажите 3 варианта ответа)
113. … обучения – это источники учебной информации, основные инструменты контроля результатов учения (наглядные пособия, дидактические материалы, рабочие тетради на печатной основе)
114. Установите последовательность компонентов структуры учебной деятельности в логике ее формирования:
115. Установите соответствие между методами обучения и особенностью их реализации:
116. Установите соответствие между теоретико-практическим методом обучения русскому языку и его методической задачей:
117. … подход предполагает целостное рассмотрение явлений языка в процессе его изучения, соблюдение внутрипредметных связей, единство изучения фонетики, графики, орфографии, орфоэпии, состава слова и словообразования, морфологии и синтаксиса
118. … процесса обучения – это процесс создания наиболее благоприятных условий (подбор методов, средств обучения, обеспечение санитарно-гигиенических условий, эмоциональных факторов и т. д.) c целью получения желаемых результатов без дополнительных затрат времени и физических усилий
119. Общеметодическим принципом обучения русскому языку является …
120. Средством обучения, позволяющим оперативно осуществить индивидуальную проверку знаний, являются …
121. …обучения – это способ совместной деятельности педагога и обучающегося, направленный на овладение умениями и навыками
122. Система дидактических средств обучения предмету, созданная в целях реализации нормативно зафиксированных образовательных задач, содействующих формированию знаниевых компетенций обучающихся, – это … комплект
123. Традиционный вариант структуры и содержания учебных пособий по русскому языку основан на … (укажите 2 варианта ответа).
124. Система упорядоченных способов взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленных на достижение цели образования, – это … обучения
125. Основная функция учебника как основного учебного пособия для обучающихся – …
126. Бинарная типология методов организации обучения – «…»
127. Неверно, что в учебно-методический комплект входит такой элемент, как …
128. Установите соответствие между теоретико-практическим методом обучения русскому языку и его методической задачей:
129. Изучите отрывок из книги Л.П. Федоренко «Принципы обучения русскому языку».
«… Чувство языка, или языковое чутье, – это неосознанное, безотчетное умение (навык) безошибочно следовать нормам речи в области словообразования, лексики, синтаксиса, стилистики.
В школьные годы у ребенка продолжается развитие чувства языка: он продолжает впитывать его норму из устной речи учителей и учебных книг, которые служат ему дидактическим материалом».
Какие методические выводы следуют из этого отрывка?