Описание
Инклюзивное образование проектирование и реализация Ответы Синергия МОИ МТИ МосАП>Все тесты Тема 1-9. Экзамен 100 баллов “Отлично”
Тема 1. Специфика детской инвалидности
Тема 2. Нормативно-правовая база инклюзивного образования
Тема 3. Организация работы с детьми, имеющими нарушения сенсорной сферы
Тема 4. Организация работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Тема 5. Организация работы с детьми, имеющими нарушения речевого развития
Тема 6. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими задержку психического развития
Тема 7. Социальная реабилитация детей с расстройствами аутистического спектра
Тема 8. Организация работы с детьми, имеющими нарушения интеллекта
Тема 9. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ
Определите, к какой категории детей присваивается статус «ребенок с ОВЗ»
дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания
дети, которые имеют различного рода отклонения (психические и физические), обуславливающие нарушения естественного хода их общего развития, в связи, с чем они не всегда могут вести полноценный образ жизни
дети с различными отклонениями в психофизическом развитии: сенсорными, интеллектуальными, речевыми, двигательными и др.
В какую эпоху получил распространение инфантицид?
античность
средние века
возрождение
Определите, о каком процессе идет речь: Адаптивно-развивающая деятельность, стимулирующая потенциальные возможности детей с дефектами развития и направленная на формирование оптимальных навыков социальной адаптации, на создание новых возможностей, наращивание социального потенциала, то есть возможности личности реализоваться в данном сообществе.
реабилитация
индивидуализация
абилитация
дифференциация
Принципы инклюзивного образования – это:
методики инклюзивного образования детей с различными диагнозами
основные идеи и положения, задающие вектор развития теории инклюзивного образования и инклюзивной практики
педагогические подходы к реализации теории инклюзивного образования
Что является основным видом деятельности для развития ребенка в младенчестве?
предметная деятельность
эмоциональное общение с взрослыми
игровая деятельность
Обучение лиц с особенностями развития вместе со здоровыми сверстниками в массовой школе – это:
интеграция
инклюзия
индивидуализация
Социальная интеграция должна быть обеспечена:
только детям с нарушениями развития в младшем школьном возрасте
всем без исключения детям с нарушениями в развитии
детям, обучающимся только в специальных учреждениях
Определите условие признания гражданина инвалидом
необходимость осуществления мер социальной защиты, включая реабилитацию
ограничение жизнедеятельности
нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами
Определите, какие варианты ответов входят в группу принципов инклюзивного образования, характеризующих функционирование инклюзивной школы как системы:
Принцип нормализации социальной среды
Принцип воссоединения людей на основе гуманности
Принцип опоры на этический императив государственного законодательства
Принцип диалогизации общения
Принцип приоритетного права выбора родителей
Определите, о чем идет речь?
Экспертная служба в решении вопросов, связанных с реализацией прав на образование детей с проблемами в обучении и отклонениями в развитии в возрасте от 0 до 18 лет.
ППк
ПМПК
МСЭ
Укажите определение адаптированной образовательной программы?
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учётом особенностей их регионального развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц
образовательная программа, предназначенная для всех обучающихся инклюзивного класса и одновременно позволяющая реализовывать индивидуальный подход к каждому обучающемуся.
Дети, для обучения которых необходимо создавать особые условия, в Российском законодательстве определяются как:
дети с особыми образовательными потребностями
дети с отклонениями в развитии
дети с ограниченными возможностями здоровья
Что относится к специальным образовательным условиям для всех категорий детей с ОВЗ и инвалидностью?
создание в образовательных учреждениях безбарьерной среды
пандусы, специальные лифты, специально-оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование
материально техническое обеспечение, кадровое, информационное, программно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса, психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и инвалидностью
Согласно ФЗ «Об образовании В РФ» (от 29.12.2012 г. №273-ФЗ), инклюзивное образование – это:
обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей
создание оптимальных условий для нравственного развития нормально развивающихся детей
создание оптимальных условий для социализации для детей с ОВЗ и инвалидностью
Рекомендации по созданию специальных образовательных условий для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, на основе которых строится его обучение, разрабатывает:
бюро медико-социальной экспертизы
психолого- педагогический консилиум
психолого-медико-педагогическая комиссия
В какой период усилилось внимание мирового сообщества к проблемам лиц с инвалидностью?
после Первой мировой войны
после Второй мировой войны
в настоящее время
Индивидуальная программа реабилитации или абилитации ребенка-инвалида включает:
медицинскую, психолого-педагогическую, социальную реабилитации
медицинскую, социальную реабилитации, технические средства и услуги по реабилитации
психолого-педагогическую, социальную реабилитации, технические средства и услуги по реабилитации
медицинскую, психолого-педагогическую, социальную реабилитации, технические средства и услуги по реабилитации
Кем разрабатывается адаптированная программа?
самостоятельно педагогом, работающим с ребенком с ОВЗ
совместно педагогом и родителями
образовательной организацией на основе рекомендаций ПМПК
Наиболее широко и содержательно принципы инклюзивного образования были сформулированы в …
Джомтьенской декларации
Конвенции о правах инвалидов
Саламанской декларации
Тифлотехнические средства реабилитации для слепых и слабовидящих – это …
средства активного приспособления индивида к условиям социальной среды
совокупность специальных средств и приспособлений, позволяющих осуществлять компенсацию выраженных нарушений функций органа зрения и способствующих активному приспособлению человека к окружающей среде
средства, предназначенные для плавного перехода пострадавшего человека из лежачего положения в вертикальное
Субтитры – это …
текстовое сопровождение видео
процесс перевода устной речи на жестовый язык
процесс перевода языка жестов на письменный или разговорный язык
Причина того, что у детей с нарушением зрения при отсутствии коррекционно-развивающей работы часто развивается вторичное нарушение – задержка психического развития, – это …
повреждение участков корыголовного мозга
нарушение процесса восприятия
скудный словарный запас
К последствиям врожденной глухоты относят …
задержку в формировании пола
нарушения вестибулярного аппарата
нарушения самооценки
нарушения пространственной ориентации
Шрифт Брайля – это …
рельефно-точечный тактильный шрифт, предназначенный для письма и чтения незрячими и плохо видящим людям
средства активного приспособления индивида к условиям социальной среды
устройство, преобразующие звуковой сигнал в тактильный сигнал
Основной идеей, реализуемой тьютором в образовании, является …
унификация образования
индивидуализация образования
разработка новых стандартов воспитания
преодоление стереотипов ученического мышления
Ребенок после кохлеарной имплантации нуждается в …
развитии слухового восприятия
логопедической коррекции
комплексной реабилитации
Кохлеарная имплантация – это …
вживление в слуховую улитку электродов, принимающих и передающих слуховому нерву акустическую информацию
подача звукового сигнала, преобразующегося в цифровой формат, усиление и индивидуальное видоизменение сигнала
программа работы слухового аппарата в изменяющейся звуковой среде с занесением информации в память с помощью компьютера
усиление и видоизменение звукового сигнала
Глухота – это …
стойкое снижение познавательной деятельности с утратой в той или иной степени ранее усвоенных знаний и практических навыков
стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи даже на самом близком расстоянии от уха
частичная потеря слуха с сохранностью речи
Выделяют основные категории детей со стойкими нарушениями слуха, такие как “…”
с искажением слуха
глухие
с переходящей глухотой
слабослышащие
По сохранности остаточного зрения выделяют такой вид слепоты, как …
парез взора вверх
тотальная слепота
развитие атрофических процессов в глазном яблоке
помутнение хрусталика глаза
Тьютор переводится с английского как “…”
друг
проводник
наставник
педагог
Выделяют такие виды нарушений зрения, как …
временные нарушения
врожденные нарушения
социальные нарушения
приобретенные нарушения
Неверно, что к когнитивным расстройствам при ДЦП относятся нарушения …
восприятия
мелкой моторики рук
внимания
памяти
мышления
В наибольшей степени подвергаются модификации для адаптации пользователя с диагнозом ДЦП такие компьютерные устройства, как …
мышь
монитор
клавиатура
жесткий диск
К реабилитационному оборудованию относят …
специализированный опорный ортопедический комплекс для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
специализированную систему с регулируемой рабочей поверхностью для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
расширение дверных проёмов
отсутствие порогов, понижения бордюров на территории
специально оборудованные спортивный зал и плавательный бассейн
наличие наружных и внутренних пандусов
Такое направление кондуктивной педагогики, как …, включает: оценку способности к сидению, ползанию, ходьбе и стоянию; упражнения для развития моторных навыков и функциональной активности; развитие мышечной силы ребенка, координации движений, способности соблюдать равновесие, умения пользоваться вспомогательными ортопедическими средствами (костылями, тростью) и др.
физическая терапия
бытовое приспособление
рекреационное направление
психологическая реабилитация
Безбарьерная архитектурная среда включает в себя …
наличие наружных и внутренних пандусов
расширение дверных проёмов
медицинское обслуживание
организацию регулярного питания
наличие поручней на путях движения в здании
наличие комнат психологической разгрузки
К методам физической реабилитации детей с ДЦП относят…
физическую культуру и массаж
медикаментозную терапию
ортопедическую обувь
хирургическое лечение
Лекотека – это …
служба психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии и их родителей
специализированный перинатальный центр
реабилитационный центр для детей с ДЦП
Специалист, работа которого имеет решающее значение в процессе адаптации ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата к массовой школе, – …
педагог-психолог
логопед
тьютор
специалист по адаптивной физической культуре
Наука об организации рабочего пространства с целью исключения дискомфорта и повышения производительности труда – …
валеология
гигиена
эргономика
эпидемиология
Такое направление кондуктивной педагогики, как …, сфокусировано на повседневной активности ребенка в принятии пищи, одевании, соблюдении гигиенических процедур, включает в себя обучение пользованию специальными непроливающимися чашками или столовыми приборами с особыми ручками и другими приспособлениями, овладение некоторыми нужными в повседневной жизни занятиями (например, приготовление пищи, рукоделие)
физическая терапия
бытовое приспособление
рекреационное направление
психологическая реабилитация
Комплекс упражнений, направленных на формирование правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине отрезков речи, – это …
логопедический массаж
логопедическая ритмика
артикуляционная гимнастика
дыхательная гимнастика
Комплекс специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, – это …
логопедический массаж
логопедическая ритмика
артикуляционная гимнастика
дыхательная гимнастика
Такое нарушение речи, как …, обусловлено параличами или парезами речевой мускулатуры
логоневроз
дислалия
дизартрия
Тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова, – это … слух
фонематический
музыкальный
физический
Вторичное нарушение – это …
осложнение после болезни
усиление нарушения после повторного заболевания
изменение (ухудшение) функционирования той или иной системы организма вследствие дефекта обеспечивающей другой системы организма
Логоневроз – это …
избирательное нарушение способности к овладению навыками чтения и письма при сохранении общей способности к обучению
вид речевого расстройства, который проявляется в виде запинок в речи и заикания
расстройство навыков письма, которое проявляется в невозможности или трудности в соотнесении звуков устной речи и букв, их звучания и начертания
Ведущая форма деятельности в дошкольном возрасте – это …
предметно-действенная
игра
эмоционально-положительное общение со взрослым
Коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и речевого, средствами движения, музыки и речи – это …
логопедический массаж
логопедическая ритмика
артикуляционная гимнастика
дыхательная гимнастика
Неверно, что при лечении логоневроза используется такой метод, как …
физиопроцедуры
хирургическое лечение
аутотренинг
медикаментозное лечение
В числе методик лечения логоневроза – …
произнесение скороговорок
«режим тишины»
артикуляционная гимнастика
хоровое пение
… – это страх как перед собственно речью, так и перед ситуациями, в которых она необходима
социофобия
логофобия
логоневроз
Мутизм характерен для такого заболевания, как …
детский церебральный паралич
расстройство аутистического спектра
задержка психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) церебрастенического происхождения характеризуется …
состоянием нервно-психической слабости, быстрой истощаемости, утомления от любой деятельности, неспособности к длительному напряжению
эмоциональной и волевой незрелостью, низким контролем поведения и деятельности
нарушениями в функционировании головного мозга вследствие его повреждения при черепно-мозговых травмах и перенесённых заболеваниях
Направленное механическое воздействие на мышцы, нервы, сосуды и ткани периферического речевого аппарата для нормализации произношения звуков – это …
логопедический массаж
логопедическая ритмика
артикуляционная гимнастика
дыхательная гимнастика
Неверно, что в задачи учителя-логопеда входит …
коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи учащихся
организация досуга учащегося с нарушением речи
разъяснение логопедических знаний педагогам и родителям ребенка с нарушением речи
Задержка психического развития – это …
группа неврологических расстройств, характеризующаяся нарушением способности к установлению и поддержанию социального взаимодействия и социальной коммуникации, а также ограниченностью интересов и повторяющимися действиями
патологическое изменение процесса оценки действительности, умозаключений, суждений, рационального познания, критического восприятия поступков
нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста
Периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие родителей, опекунов или других взрослых, ответственных за воспитание ребенка, приводящее к возникновению у него патологических черт характера или же тормозящее развитие его личности, – это … насилие
физическое
психическое
физическое
сексуальное
Вид задержки психического развития (ЗПР), обусловленный хроническими заболеваниями (врожденные и приобретенные пороки развития внутренних органов, аллергические состояния, хронические инфекции и др.), – это ЗПР … происхождения
конституционного
соматогенного
психогенного
церебрастенического
Неверно, что к общим особенностям детей с задержкой психического развития относят …
снижение работоспособности
низкий уровень познавательной активности и замедленный темп переработки информации
паталогическую агрессивность
неустойчивость внимания, нарушения скорости переключения внимания, снижение его объема
ограничение объема памяти, преобладание кратковременной механической памяти над логической
развитие наглядно-действенного мышления в большей степени, чем наглядно-образного и особенно словесно-логического
легкие нарушения речевых функций
Совокупность работ отдельных произносительных органов при образовании звуков речи – это …
высказывание
словообразование
артикуляция
Исправление тех или иных недостатков развития называется …
коррекцией
компенсацией
адаптацией
реабилитацией
Вид задержки психического развития (ЗПР), характеризующийся преобладанием эмоциональной мотивации поведения, повышенным фоном настроения, непосредственностью и яркостью эмоций, легкой внушаемостью, – это ЗПР … происхождения
конституционного
соматогенного
психогенного
церебрастенического
Неверно, что существует вид задержки психического развития … происхождения
конституционного
церебрастенического
психогенного
соматогенного
эндокринного
Если обучение направлено на развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения), на преодоление ограниченного запаса знаний и представлений, необходимых для усвоения школьных предметов, на развитие связного изложения прочитанного, то оно реализуется по … программам
дифференцированным
коррекционным
типовым
Холдинг-терапия – это …
разновидность терапии с животными, метод лечения и реабилитации с использованием специально отобранных и обученных собак
игровая методика образования тактильного контакта между детьми-аутистами и их родителями с целью формирования базиса эмоциональной привязанности
способ исследования и лечения психоэмоционального состояния человека, основанный на самовыражении через искусство и творчество
У детей с задержкой психического развития наиболее развито … мышление
наглядно-действенное
наглядно-образное
словесно-логическое
Инклюзивное образование детей с расстройствами аутистического спектра подразумевает обучение …
по индивидуальному учебному плану
в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
на дому по общеобразовательной программе
в массовой общеобразовательной школе
При расстройствах аутистического спектра наиболее всего страдает … речи
коммуникативная функция
общее развитие
рецептивная составляющая
моторная составляющая
К характеристикам синдрома Аспергера относят …
снижение интеллекта в 75 % случаев
нормальный интеллект
достаточно высокий интеллект
снижение интеллекта в 100 % случаев
Неверно, что для расстройств аутистического спектра …
характерно нарушение коммуникативной функции речи
характерна социальная дезадаптация
характерна стереотипность поведения
характерно снижение или отсутствие способности к социальному взаимодействию
характерны очаговые неврологические симптомы
Синдромом Ретта страдают …
мальчики и девочки одинаково
чаще девочки
чаще мальчики
исключительно девочки
Для какого Синдром, для которого характерен высокофункциональный аутизм, – это …
синдром Каннера
синдром Аспергера
атипичный детский психоз
синдром Ретта
Неверно, что работа с родителями ребенка-аутиста включает …
обучение навыкам совладания с кризисной ситуацией
танцевально-двигательную терапию
обучение способам конструктивного взаимодействия всех членов семьи;
психообразование
психотерапевтическую поддержку
Утверждение «Необучаемых детей нет» соответствует принципу …
педагогического оптимизма
дифференцированного подхода
ранней педагогической помощи
индивидуального подхода
Такой вид родительской активности, как … активность, характеризуется: повышенной конфликтностью, агрессивностью по отношению к ребенку, родственникам, соседям, профессионалам; неверием в эффективную помощь специалистов; отказом выполнять рекомендации специалистов
деструктивная
адаптивная
надсобытийная
Родительская позиция – это …
целостное личностное образование, направленность и своеобразие воспитательной деятельности родителя, сформировавшееся под влиянием родительских представлений и опыта воспитания своего ребенка
способность семьи сопротивляться сокрушительным ударам судьбы и конструктивно преодолевать трудные жизненные ситуации
совокупность последовательных этапов жизненного пути семьи, прохождение которых позволит семье достичь поставленных целей в различных сферах деятельности, воспитании детей, достижении планируемого качества жизни
Стигматизация – это …
навешивание социальных ярлыков, имеющих отрицательный характер
ограничение прав и свобод лиц с инвалидностью
игнорирование людей с инвалидностью
Для синдрома Каннера характерно … интеллекта
снижение
наличие высокого
наличие нормального
Похвала ребенка менее эффективна, если …
происходит в присутствии группы или класса
происходит в присутствии родителей
педагог хвалит ребенка, находясь с ним один на один
Причиной болезни Дауна является …
асфиксия
резус-несовместимость родителей
хромосомная аномалия
черепно-мозговая травма
Говоря о детях с нарушениями интеллекта в начальной школе, можно утверждать, что …
не следует хвалить ребёнка за его ораторские способности
не следует постоянно хвалить одних и тех же
не следует хвалить за то, что досталось не своим трудом
чем младше ребенок, тем чаще следует его хвалить
не следует хвалить ребёнка за его старание
не следует хвалить ребёнка за его креативность
Неверно, что принципом психолого-педагогического сопровождения участников образовательного пространства является …
приоритет интересов сопровождаемого
непрерывность сопровождения
целенаправленность сопровождения
систематичность сопровождения
гибкость сопровождения
преемственность сопровождения на разных уровнях образования
директивный характер советов специалистов сопровождения
Выделяют две основные цели совместной работы родителей и специалистов с детьми, имеющими нарушение интеллекта, такие как …
выбор оптимальных путей для развития наиболее сохранных функций
повышение уровня социального функционирования и устойчивой адаптации в обществе
отделение детей с умственной отсталостью для их воспитания в домашних условиях
повышение успеваемости детей с умственной отсталостью
Неправильное воспитание ребенка-инвалида в семье, которое выражается в навязывании ребенку представления о себе как о самодовлеющей ценности над окружающими, – это … воспитание
отвергающее
гиперсоциализирующее
эгоцентрическое
Период жизненного цикла семьи особого ребенка, в ходе которого происходит получение точного диагноза, эмоциональное привыкание, информирование других членов семьи о болезни, – это …
рождение ребенка
школьный возраст
подростковый возраст
период «выпуска»
Период жизненного цикла семьи особого ребенка, в ходе которого происходят становление точки зрения родителей на форму обучения ребенка, хлопоты по устройству в образовательную организацию, переживание реакций сверстников, заботы об организации досуговой деятельности ребенка, – это …
рождение ребенка
школьный возраст
подростковый возраст
период «выпуска»
Интегральное понятие, включающее в себя установившийся порядок жизни конкретной семьи, ее установки, потребности, интересы, традиции, ценностные ориентации, стиль отношений и уровень психолого-педагогической культуры родителей, – это …
психологическая культура семьи
педагогическая культура семьи
семейный уклад
Реализация лечебно-педагогических мероприятий, направленных на преодоление нарушений и развитие сильных сторон личности ребенка, – это … функция семьи
коррекционно-развивающая
компенсирующая
реабилитационная
Малая социальная группа людей, объединенная кровнородственными или приравненными к ним связями, члены которой связаны общностью быта, взаимной материальной и моральной ответственностью, – это …
семья
ближайшее социальное окружение
род
поколение
Форма работы с семьей, которая предполагает посещение семей на дому, – это …
социально-педагогическое сопровождение семьи
консультирование
социодрама
Специалист, который занимается воспитанием и обучением детей с нарушением интеллекта, – это …
сурдопедагог
логопед
олигофренопедагог
тифлопедагог
Реабилитационная активность семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, – это …
активность семьи, направляющая все свои усилия на оздоровление, развитие, социализацию ребенка
разрешение конфликтных ситуаций
акцентированное отношение к проблемам ребенка
«Всемирная программа действий в отношении инвалидов» была Принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций …
9 декабря 1975 г.
20 декабря 1971 г.
3 декабря 1982 г.
Выделяют три специфические функции семьи, воспитывающей особого ребенка, такие как …
экономическая функция
хозяйственная функция
коррекционно-развивающая функция
образовательная функция
компенсирующая функция
воспитательная функция
реабилитационная функция
«Всеобщая декларация прав человека» была принята Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций …
10 декабря 1948 г
20 декабря 1971 г.
3 декабря 1982 г.
«Декларация о правах инвалидов» провозглашена резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций …
9 декабря 1975 г.
20 декабря 1971 г.
3 декабря 1982 г.
«Декларация о правах умственно отсталых лиц» была принята Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций …
20 декабря 1971 г.
10 декабря 1948 г
3 декабря 1982 г
«Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» была принята Генеральной конференцией Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры (ЮНЕСКО) …
10 декабря 1948 г.
14 декабря 1960 г.
3 декабря 1982 г.
Методы совместного выполнения действий и сопутствующего инструктирования и комментирования являются преобладающими в семейном воспитании …
незрячих и слабовидящих детей
глухих и слабослышащих детей
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
детей с нарушениями интеллектуальной сферы
«Конвенция о правах инвалидов» была принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций …
13 декабря 2006 г.
20 декабря 1993 г.
20 ноября 1989 г.
«Конвенция ООН о правах ребенка» была принята резолюцией 45/25 Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций …
20 ноября 1989 г.
10 декабря 1948 г.
3 декабря 1982 г.
«Рекомендация № R (92) 6 Комитета министров государствам-членам о последовательной политике в отношении инвалидов» была принята Комитетом министров Совета Европы …
20 ноября 1989 г.
20 декабря 1993 г.
9 апреля 1992 г.
«Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» была принята …
20 ноября 1989 г.
20 декабря 1993 г.
7–10 июня 1994 г.
«Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» были приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций …
20 ноября 1989 г.
20 декабря 1993 г.
3 декабря 1982 г.
В обучении детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата часто используется технология …
дистанционного обучения
инклюзивного образования
тьюторского сопровождения
функциональной дифференциации
В устной речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР) присутствуют такие особенности, как …
негрубое нарушение произношения, грамматического строя
широта словарного запаса
вялость артикуляции
достаточное информированность
В числе основных правил речи – «…»
прежде чем начать говорить, подумай, что ты хочешь сказать, сделай вдох и начинай говорить плавно на выдохе
четко артикулируй все гласные звуки
во время речи напрягай мышцы лица
заостряй внимание на каком-то определенном объекте
В числе основных форм логопедической работы – …
артикуляционная гимнастика
дыхательная гимнастика
массаж
танцетерапия
изотерапия
В числе правил взаимодействия с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра, – «…»
Если человек, имеющий психические нарушения, расстроен, спросите его спокойно, что вы можете сделать, чтобы помочь ему
Не говорите резко, даже если у вас есть для этого основания
Стоит активно жестикулировать для более точного донесения своей точки зрения
Стоит вести себя настороженно, быть внимательным
В числе признаков, по которым можно распознать человека с аутизмом, – …
его не интересует общение со сверстниками
он способен к необычному, нестандартному пониманию себя и окружающих
он имеет широкий круг интересов
он, как правило, не обладает скрытыми талантами
В числе рекомендаций, которые нужно соблюдать при работе с компьютером учащимся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), – …
мышь должна располагаться рядом с клавиатурой на одном уровне
мышь должна быть ниже клавиатуры
рекомендуется использовать специальное офисное кресло
лучше использовать деревянный стул с жесткой спинкой
расположение клавиатуры на столе должно быть таким, чтобы руки не висели, а запястья держались прямо и расслабленно
расположение клавиатуры на столе должно быть таким, чтобы локти были зафиксированы на столе
В числе причин задержки психического развития (ЗПР) соматогенного происхождения – …
хронические инфекции
детские неврозы
психотравма
неблагоприятные условия воспитания
В числе причин речевых расстройств – …
неблагоприятные воздействия во время внутриутробного развития
родовая травма
неблагоприятные условия развития в первые годы жизни ребенка
токсические факторы
радиация
вредное производство
В числе характерных особенностей поведения ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) – …
постоянные резкие перепады настроения
внушаемость
высокая самооценка
неуверенность
гипоактивность
Важный аспект логопедической работы – …
понимание природы нарушений речи
наличие медицинского образования
знание второго языка
знание возрастных особенностей развития
Вектор развития отечественной системы образования сегодня можно сформулировать следующим образом: «…»
От интегрированной школы – к интегрированному обществу
Все имеют право на доступ к качественному образованию
Разные возможности – равные права
Вид воздействия, который имеет важное значение для профилактики отставания речевого развития, – …
ранняя стимуляция доречевого и начального речевого развития
работа с педиатром
массаж
Вид задержки психического развития (ЗПР), обусловленный хроническими заболеваниями (врожденные и приобретенные пороки развития внутренних органов, аллергические состояния, хронические инфекции и др.) – это ЗПР … происхождения
конституционного
соматогенного
психогенного
церебрастенического
Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в образовательную практику произошло …
1 сентября 2014 г.
1 сентября 2018 г.
1 сентября 2016 г.
Говоря о том, почему у детей с нарушением зрения часто возникает задержка психического развития, можно утверждать, что …
у детей с нарушением зрения неизбежно возникает задержка психического развития, поскольку при нарушениях зрения повреждены определенные отделы головного мозга
нарушение зрения и задержка психического развития никак не связаны между собой, это разные диагнозы
большое количество информации поступает в мозг человека поступает через зрительный анализатор, в данном случае этот канал нарушен, поэтому при отсутствии коррекционно-развивающей работы может развиться вторичный дефект – задержка психического развития
Выделяют … косоглазие
паралитическое
содружественное
левостороннее
правостороннее
Детей с нарушением слуха гораздо чаще можно встретить в инклюзивной школе, поскольку …
при наличии технических средств они легче обучаются и социализируются
в школе достаточное количество сурдопереводчиков
большая часть информации поступает в мозг человека через зрительный анализатор, который у них сохранен
Выделяют такие этапы организации сотрудничества педагога и родителя, как …
когнитивный этап
мотивационный этап
деятельностный этап
ознакомительный этап
Для снятия эмоционального напряжения ребенка с расстройством аутистического спектра …
хорошо подойдут произведения классической музыки
хорошо подойдут произведения энергичных или ритмичных жанров
лучше оставить его в тишине
Доступная образовательная среда особенно важна для таких диагнозов, как …
нарушения опорно-двигательного аппарата
нарушения зрения
сложные сочетанные дефекты
дети с задержкой психического развития (ЗПР)
дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)
Метод кондуктивной педагогики разработал …
Андраш Петё
Кащенко
Л.С. Выготский
На сегодняшний день решена такая проблема инклюзивного образования, как …
недостаток специального оборудования и дидактических средств
организация доступной среды для инвалидов и маломобильных групп населения
проблема неразработанности нормативно-правовой базы инклюзивного образования
психологический барьер, социальная депривация в реализации инклюзии, который состоит в непринятии детей с особенностями развития на уровне повседневного взаимодействия
устоявшиеся традиции институционального воспитания детей с инвалидностью, когда оставшиеся без попечения родителей дети направляются в интернатные учреждения
Если на первом году жизни при нормальном развитии у ребенка не сформированы такие зрительные функции, как фиксация и слежение, зрительная локализация предмета в пространстве, дифференциация «близко и далеко», бинокулярное или стереоскопическое зрение, то родителям необходимо обратиться …
только к окулисту
только к неврологу
и к окулисту, и к неврологу
Итогом психолого-педагогической работы с родителями, воспитывающими ребенка с нарушением интеллекта, должно являться:
усиление гиперопеки в воспитании
усиление материнской эмпатии
обучение родителей различным вариантам стиля жизни в кризисной ситуации и адекватного поведения
Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата, – это …
дизартрия
эхолалия
дислексия
К преимуществам шрифта Брайля по сравнению с другими системами письма, предназначенными для незрячих, можно отнести то, что он …
передает обозначения всех букв, знаков и цифр любого алфавита
позволяет читать и писать с большей скоростью, чем предыдущие системы, позволяет читать и писать ноты
имеет такой размер, который даёт возможность покрыть букву целиком мякотью конца читающего пальца
Ментальная инвалидность – это:
нарушение нормального темпа психического развития
нарушение психики, которое влечет снижение интеллекта
нарушение опорно-двигательного аппарата
нарушение способности к социальному взаимодействию и ограниченность интересов
Мера, к которой призывают прибегнуть родителей, начинающих замечать у ребёнка признаки логоневроза, – …
повышенное внимание к проявлениям логоневроза
увеличить получаемые ребёнком эмоции
«режим тишины»
Метод реабилитации, в котором гармонично сочетаются телесно-ориентированные и когнитивные приемы воздействия на психику ребенка, – это …
изотерапия
канистерапия
иппотерапия
танцетерапия
Организация доступной среды представляет собой …
обеспечение оптимальных условий обучения
организацию наиболее безопасных и легких условий для наибольшего количества людей
предоставление технических вспомогательных средств
Неверно, что к основным клиническим формам дефектов зрения относится …
поражение проводящих нервных путей
поражение корковых зон зрительного анализатора
помутнение хрусталика глаза (катаракта)
конъюнктивит
Неверно, что к принципам, изменившим отношение общества к ребенку с инвалидностью, которые были сформулированы Финской Ассоциацией организаций лиц с нарушениями интеллектуального развития, относится принцип «…»
В каждом ребенке природой заложены возможности и способности, которые необходимо поддержать, раскрыть и развить
Каждый ребенок является уникальной личностью
Нарушение интеллектуального развития – это нарушение в сфере понимания. Неудовлетворительное окружение превращает это в недостаток, значит, это проблема окружения, а не больного
Ребенок с нарушением интеллекта растет и взрослеет, его жизненный цикл такой же, как у других людей
Ребенок с нарушениями интеллектуального развития имеет право и возможность прожить хорошую и разнообразную жизнь. Предоставьте ему эту возможность!
Каждый ребенок должен жить и воспитываться в семье
Неверно, что к учреждениям, которые оказывают продолжительную помощь семьям, воспитывающим детей с нарушением интеллекта, относятся …
кризисные центры
реабилитационные центры
центры помощи семье и детям
Первым выделил признаки детского аутизма …
Дональд Триплет
Лео Каннер
Ганс Аспергер
Неверно, что профессиональная культура специалиста, работающего в инклюзивной образовательной среде, включает в себя такое качество, как …
стрессоустойчивость
высокая толерантность к психофизическим нагрузкам
способность к эмпатии
компетентность в обучении и развитии детей с различными нозологиями
способность сотрудничать на паритетных началах с родителями и коллегами
авторитарность личности
Отличие речевых нарушений у детей с задержкой психического развития (ЗПР) и у детей с умственной отсталостью – …
в том, что дети с ЗПР имеют трудности в овладении элементарной грамотностью, но у них относительно хорошо развита речь, способность к запоминанию стихов, сказок
в том, что дети с умственной отсталостью имеют трудности в запоминании стихов, но при этом у них нет проблем с грамотностью
отсутствует, у них одни и те же речевые нарушения
Педагог, работающий с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, который владеет основами знаний в области медицины, педагогики, лечебной физкультуры, психологии и дефектологии, – это …
педагог-кондуктор
логопед
педагог-психолог
тьютор
Отличие ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) от ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – в том, что …
при ЗПР нарушено несколько познавательных процессов, а при СДВГ нарушено только внимание
у детей СДВГ не сформированы умение и навыки для усвоения школьного материала
ребенок с ЗПР плохо чувствует себя в игре
Организация, которая объявила 2 апреля 2007 года всемирным днём распространения информации об аутизме, – это …
Министерство здравоохранения РФ
Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций
Британское Содружество наций
Балтийская ассамблея
Основная причина того, почему незрячих детей можно редко встретить в инклюзивной школе, – …
нежелание родителей отдавать незрячих детей в такие школы
недостаток тьюторов, тифлотехнических средств и тифлопедагогов
неспособность незрячих детей учиться в школе совместно со зрячими
Один из эффективных способов коррекционного воспитания и развития дошкольников с аутизмом в семье – …
музыкальное творчество
танцы
изобразительная деятельность
Разница между задержкой психического развития (ЗПР) и умственной отсталостью – в том, что …
умственная отсталость в отличие от ЗПР имеет необратимый характер
у детей с ЗПР присутствует интеллектуальная недостаточность
дети с умственной отсталостью не успевают из-за быстрой истощаемости и утомляемости
Основной метод коррекционно-развивающего воздействия лектотеки – …
арт-терапия
игра
музыкотерапия
сказкотерапия
Практическая методика по обучению детей общению включает в себя определенные направления – в частности, …
с самого раннего возраста ребенка побуждают слушать окружающих, соблюдать очередность, подражать звукам и жестам
у ребенка последовательно развивают навыки понимания обращенной речи
обучение проводится в привычных для ребенка условиях с использованием подражания и игр
ребенка с раннего возраста побуждают к разговору
общение с ребенком посредству имениями фонетических и лексических конструкций и уменьшительно-ласкательной речи
Перерыв во время работы с компьютером лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) необходимо делать, чтобы …
избежать напряжения глаз
не засиживаться в одном положении длительное время
переключить внимание
расслабиться
Правой статус семьи закреплен в …
Конституции РФ
Семейном кодексе РФ
основных направлениях государственной семейной политики
Согласно принципу …, в центре образовательного процесса и педагогической деятельности находится целостная личность человека в неразделимом единстве его физической, умственной и душевной организации
добровольности
индивидуализации
приоритетного права выбора родителей
диалогизации общения
Реабилитационная активность семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями интеллекта, – это …
активность семьи, направляющая все свои усилия на оздоровление, развитие, социализацию ребенка
акцентированное отношение к проблемам ребенка
разрешение конфликтных ситуаций
Расстройство аутистического спектра, характеризующиеся нарушением речи, когда человек при сохранном речевом аппарате отказывается разговаривать, – это …
мутизм
логоневроз
афазия
Родительская позиция – это:
целостное личностное образование, направленность и своеобразие воспитательной деятельности родителя, сформировавшееся под влиянием родительских представлений и опыта воспитания своего ребенка
совокупность последовательных этапов жизненного пути семьи, прохождение которых позволит семье достичь поставленных целей в различных сферах деятельности, воспитании детей, достижении планируемого качества жизни
способность семьи сопротивляться сокрушительным ударам судьбы и конструктивно преодолевать трудные жизненные ситуации
Согласно принципу …, имеет место разделение целей, содержания, методов и средств обеспечивает личностно-ориентированное обучение, соответствующее особенностям развития обучающегося
дифференциации
добровольности
индивидуализации
приоритетного права выбора родителей
Согласно принципам подбора коррекционно-развивающей работы, …
следует путем упражнения развивать мыслительные операции
следует сочетать обучение с лечебно-оздоровительными мероприятиями
необходимо фиксировать отрицательную динамику в развитии ребенка
следует давать ребенку только устные инструкции
У детей с задержкой психического развития (ЗПР) в большей степени развито … мышление
наглядно-образное
наглядно-действенное
словесно-логическое
абстрактно-логическое
Россия 2 апреля в 2013 году присоединилась к акции в поддержку дня распространения информации об аутизме …
«Носи зеленое»
«Розовые ленты»
«Зажги синим»
Сущность теории Г. Гарднера сводится к следующему: если один или несколько видов интеллекта повреждены, то другие …
не могут успешно развиваться и компенсировать неразвитые
вообще не развиваются
могут успешно развиваться и даже в какой-то мере компенсировать повреждённые
Согласно принципу …, имеет место максимальное участие каждого отдельного учащегося в общей коллективной деятельности
добровольности
индивидуализации
приоритетного права выбора родителей
коллективизма
Теорию множественного интеллекта разработал …
Ж. Пиаже
Д.Б. Эльконин
Л.С. Выготский
Г. Гарднер
Согласно принципу …, каждый учащийся осваивает общий для всех учебный предмет в доступных для него пределах в соответствии со своими возможностями вместе со всеми и вносит свою долю знания о предмете в коллективное знание
добровольности
индивидуализации
приоритетного права выбора родителей
кооперации при освоении общего для всех учебного предмета
Согласно принципу …, каждый учащийся, несмотря на имеющиеся у него нарушения здоровья, имеет неоспоримое право на образование
нормализации социальной среды
добровольности
индивидуализации
приоритетного права выбора родителей
Согласно требованиям к внешнему виду сурдолога, …
ему запрещается носить любой маникюр и украшения
его одежда должна быть яркой и красивой
ему запрещается носить яркий маникюр и украшения, а его одежда должна быть темной
Чтобы установить диагноз аутизм, …
необходимы общее заключение педиатра, детского невролога, детского психиатра и других специалистов
достаточно консультации педиатра
достаточно получить заключение детского невролога
достаточно получить заключение детского психиатра
Форма социальной работы, которая предполагает посещение семей на дому, – …
социодрама
комплексное сопровождение семьи
Ольга Юрьевна Т. с мужем воспитывают двух сыновей с ОВЗ. Состав семьи – семья полная, благополучная. Оба родителя имеют высшее образование. Отец работает врачом, мать не работает, заботится о детях. Ближайшие родственники семьи проживают далеко, оказывать ежедневную поддержку семье не могут.
Младший сын – Максим Т., 8 лет.
Диагноз: умственная отсталость, практически не разговаривает, произносит отдельные слова только в состоянии душевного волнения. Находится на пятидневном пребывании в интернатном учреждении, но родители фактически забирают его домой чаще, не только на выходных, но и в течение недели. Ходит в школу, где проводятся с ним индивидуальные занятия.
Интересы ребенка: любит животных, физически развит, хорошая координация движений, развит вестибулярный аппарат.
Старший сын – Олег Т., 15 лет. Имеет инвалидность по зрению и слуху, интеллект сохранен. Проживает дома, успешно посещает коррекционное учреждения II вида, поскольку нуждается в специальном обучении. Родители с детства формируют у него чувство ответственности за младшего брата.
Вопрос. Как развить физические компенсаторные возможности младшего сына Максима, если у матери не хватает времени и сил на посещение с ним досуговых кружков и секций? В частности, она бы хотела, чтобы он ходил в бассейн, посещал массаж.
Какой этап жизни человека является наиболее уязвимым для развития умственной отсталости?
дошкольный период
период новорожденности
подростковый период
период внутриутробного развития
Ольга Юрьевна Т. с мужем воспитывают двух сыновей с ОВЗ. Состав семьи – семья полная, благополучная. Оба родителя имеют высшее образование. Отец работает врачом, мать не работает, заботится о детях. Ближайшие родственники семьи проживают далеко, оказывать ежедневную поддержку семье не могут.
Младший сын – Максим Т., 8 лет.
Диагноз: умственная отсталость, практически не разговаривает, произносит отдельные слова только в состоянии душевного волнения. Находится на пятидневном пребывании в интернатном учреждении, но родители фактически забирают его домой чаще, не только на выходных, но и в течение недели. Ходит в школу, где проводятся с ним индивидуальные занятия.
Интересы ребенка: любит животных, физически развит, хорошая координация движений, развит вестибулярный аппарат.
Старший сын – Олег Т., 15 лет. Имеет инвалидность по зрению и слуху, интеллект сохранен. Проживает дома, успешно посещает коррекционное учреждения II вида, поскольку нуждается в специальном обучении. Родители с детства формируют у него чувство ответственности за младшего брата.
Вопрос. Как развить физические компенсаторные возможности младшего сына Максима, если у матери не хватает времени и сил на посещение с ним досуговых кружков и секций? В частности, она бы хотела, чтобы он ходил в бассейн, посещал массаж.
Родительская позиция – это:
целостное личностное образование, направленность и своеобразие воспитательной деятельности родителя, сформировавшееся под влиянием родительских представлений и опыта воспитания своего ребенка
способность семьи сопротивляться сокрушительным ударам судьбы и конструктивно преодолевать трудные жизненные ситуации
совокупность последовательных этапов жизненного пути семьи, прохождение которых позволит семье достичь поставленных целей в различных сферах деятельности, воспитании детей, достижении планируемого качества жизни
Ольга Юрьевна Т. с мужем воспитывают двух сыновей с ОВЗ. Состав семьи – семья полная, благополучная. Оба родителя имеют высшее образование. Отец работает врачом, мать не работает, заботится о детях. Ближайшие родственники семьи проживают далеко, оказывать ежедневную поддержку семье не могут.
Младший сын – Максим Т., 8 лет.
Диагноз: умственная отсталость, практически не разговаривает, произносит отдельные слова только в состоянии душевного волнения. Находится на пятидневном пребывании в интернатном учреждении, но родители фактически забирают его домой чаще, не только на выходных, но и в течение недели. Ходит в школу, где проводятся с ним индивидуальные занятия.
Интересы ребенка: любит животных, физически развит, хорошая координация движений, развит вестибулярный аппарат.
Старший сын – Олег Т., 15 лет. Имеет инвалидность по зрению и слуху, интеллект сохранен. Проживает дома, успешно посещает коррекционное учреждения II вида, поскольку нуждается в специальном обучении. Родители с детства формируют у него чувство ответственности за младшего брата.
Вопрос. Как развить физические компенсаторные возможности младшего сына Максима, если у матери не хватает времени и сил на посещение с ним досуговых кружков и секций? В частности, она бы хотела, чтобы он ходил в бассейн, посещал массаж.
Утверждение о том, что необучаемых детей нет, соответствует принципу:
педагогического оптимизма
дифференцированного подхода
ранней педагогической помощи
индивидуального подхода
Ольга Юрьевна Т. с мужем воспитывают двух сыновей с ОВЗ. Состав семьи – семья полная, благополучная. Оба родителя имеют высшее образование. Отец работает врачом, мать не работает, заботится о детях. Ближайшие родственники семьи проживают далеко, оказывать ежедневную поддержку семье не могут.
Младший сын – Максим Т., 8 лет.
Диагноз: умственная отсталость, практически не разговаривает, произносит отдельные слова только в состоянии душевного волнения. Находится на пятидневном пребывании в интернатном учреждении, но родители фактически забирают его домой чаще, не только на выходных, но и в течение недели. Ходит в школу, где проводятся с ним индивидуальные занятия.
Интересы ребенка: любит животных, физически развит, хорошая координация движений, развит вестибулярный аппарат.
Старший сын – Олег Т., 15 лет. Имеет инвалидность по зрению и слуху, интеллект сохранен. Проживает дома, успешно посещает коррекционное учреждения II вида, поскольку нуждается в специальном обучении. Родители с детства формируют у него чувство ответственности за младшего брата.
Вопрос. Как развить физические компенсаторные возможности младшего сына Максима, если у матери не хватает времени и сил на посещение с ним досуговых кружков и секций? В частности, она бы хотела, чтобы он ходил в бассейн, посещал массаж.
Ментальная инвалидность – это нарушение …
психики, которое влечет снижение интеллекта
нормального темпа психического развития
способности к социальному взаимодействию и ограниченность интересов
опорно-двигательного аппарата
Ольга Юрьевна Т. с мужем воспитывают двух сыновей с ОВЗ. Состав семьи – семья полная, благополучная. Оба родителя имеют высшее образование. Отец работает врачом, мать не работает, заботится о детях. Ближайшие родственники семьи проживают далеко, оказывать ежедневную поддержку семье не могут.
Младший сын – Максим Т., 8 лет.
Диагноз: умственная отсталость, практически не разговаривает, произносит отдельные слова только в состоянии душевного волнения. Находится на пятидневном пребывании в интернатном учреждении, но родители фактически забирают его домой чаще, не только на выходных, но и в течение недели. Ходит в школу, где проводятся с ним индивидуальные занятия.
Интересы ребенка: любит животных, физически развит, хорошая координация движений, развит вестибулярный аппарат.
Старший сын – Олег Т., 15 лет. Имеет инвалидность по зрению и слуху, интеллект сохранен. Проживает дома, успешно посещает коррекционное учреждения II вида, поскольку нуждается в специальном обучении. Родители с детства формируют у него чувство ответственности за младшего брата.
Вопрос. Как развить физические компенсаторные возможности младшего сына Максима, если у матери не хватает времени и сил на посещение с ним досуговых кружков и секций? В частности, она бы хотела, чтобы он ходил в бассейн, посещал массаж.
Определите, какие основные симптомы наблюдаются у пациентов с умственной отсталостью:
агрессивное поведение.
речевые нарушения
снижение памяти;
трудности при адаптации в сообществе
трудности при обучении
трудности при узнавании лиц знакомых;
В класс общеобразовательной школы приходит ребенок с расстройством аутистического спектра, однако, выясняется, что не все родители согласны, чтобы их дети обучались совместно с ребенком-инвалидом. Как должен поступить педагог в данном конфликте?
Необходима предварительная подготовительная работа с родителями учеников перед поступлением ребенка с расстройством аутистического спектра в общеобразовательный класс. Провести родительское собрание с привлечением специалистов команды психолого – педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, которые объяснят необходимость интегрирования данного ребенка в класс, которое проводится в соответствии с « Законом об образовании в РФ», «Закон о социальной защите инвалидов» и др. Объяснить родителям, что совместное обучение дает многое здоровым школьникам: формирование у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам людей, чувство взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. Предложить родителям, которые согласны на совместное обучение, выступить на родительском собрании с аргументами в пользу совместного обучения.
Психолого-педагогическая коррекция при расстройствах аутистического спектра:
проводится после окончания медикаментозного лечения
проводится одновременно с медикаментозным лечением
проводится редко, по мере необходимости
является альтернативой медикаментозному лечению
В класс общеобразовательной школы приходит ребенок с расстройством аутистического спектра, однако, выясняется, что не все родители согласны, чтобы их дети обучались совместно с ребенком-инвалидом. Как должен поступить педагог в данном конфликте?
Необходима предварительная подготовительная работа с родителями учеников перед поступлением ребенка с расстройством аутистического спектра в общеобразовательный класс. Провести родительское собрание с привлечением специалистов команды психолого – педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, которые объяснят необходимость интегрирования данного ребенка в класс, которое проводится в соответствии с « Законом об образовании в РФ», «Закон о социальной защите инвалидов» и др. Объяснить родителям, что совместное обучение дает многое здоровым школьникам: формирование у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам людей, чувство взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. Предложить родителям, которые согласны на совместное обучение, выступить на родительском собрании с аргументами в пользу совместного обучения.
Диагностические критерии расстройств аутистического спектра по МКБ-10 включают нижеперечисленное, кроме:
апатико-абулические проявления
качественные изменения коммуникации
стереотипии в поведении, интересах, деятельности
качественные нарушения социального взаимодействия
В класс общеобразовательной школы приходит ребенок с расстройством аутистического спектра, однако, выясняется, что не все родители согласны, чтобы их дети обучались совместно с ребенком-инвалидом. Как должен поступить педагог в данном конфликте?
Необходима предварительная подготовительная работа с родителями учеников перед поступлением ребенка с расстройством аутистического спектра в общеобразовательный класс. Провести родительское собрание с привлечением специалистов команды психолого – педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, которые объяснят необходимость интегрирования данного ребенка в класс, которое проводится в соответствии с « Законом об образовании в РФ», «Закон о социальной защите инвалидов» и др. Объяснить родителям, что совместное обучение дает многое здоровым школьникам: формирование у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам людей, чувство взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. Предложить родителям, которые согласны на совместное обучение, выступить на родительском собрании с аргументами в пользу совместного обучения.
Расстройства аутистического спектра – это:
группа социально обусловленных задержек психического развития
группа неврологических расстройств, характеризующаяся нарушением способности к социальному взаимодействию, ограниченностью интересов и повторяющимися действиями
группа парциальных нарушений психического развития
группа атипичных вариантов психического развития
В класс общеобразовательной школы приходит ребенок с расстройством аутистического спектра, однако, выясняется, что не все родители согласны, чтобы их дети обучались совместно с ребенком-инвалидом. Как должен поступить педагог в данном конфликте?
Необходима предварительная подготовительная работа с родителями учеников перед поступлением ребенка с расстройством аутистического спектра в общеобразовательный класс. Провести родительское собрание с привлечением специалистов команды психолого – педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, которые объяснят необходимость интегрирования данного ребенка в класс, которое проводится в соответствии с « Законом об образовании в РФ», «Закон о социальной защите инвалидов» и др. Объяснить родителям, что совместное обучение дает многое здоровым школьникам: формирование у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам людей, чувство взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. Предложить родителям, которые согласны на совместное обучение, выступить на родительском собрании с аргументами в пользу совместного обучения.
Инклюзивное образование детей с расстройствами аутистического спектра подразумевает:
обучение по индивидуальному учебному плану
обучение в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
обучение на дому по общеобразовательной программе
обучение в массовой общеобразовательной школе
В класс общеобразовательной школы приходит ребенок с расстройством аутистического спектра, однако, выясняется, что не все родители согласны, чтобы их дети обучались совместно с ребенком-инвалидом. Как должен поступить педагог в данном конфликте?
Необходима предварительная подготовительная работа с родителями учеников перед поступлением ребенка с расстройством аутистического спектра в общеобразовательный класс. Провести родительское собрание с привлечением специалистов команды психолого – педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, которые объяснят необходимость интегрирования данного ребенка в класс, которое проводится в соответствии с « Законом об образовании в РФ», «Закон о социальной защите инвалидов» и др. Объяснить родителям, что совместное обучение дает многое здоровым школьникам: формирование у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам людей, чувство взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. Предложить родителям, которые согласны на совместное обучение, выступить на родительском собрании с аргументами в пользу совместного обучения.
Дифференциальная диагностика расстройств аутистического спектра проводится со всеми нижеследующими заболеваниями, кроме:
заикание
органическое поражение мозга
умственная отсталость
шизофрения
эпилепсия
Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ЗПР тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако, педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель образовательной организации в сложившейся ситуации?
Очень важно педагогам и родителям найти единый подход в воспитании и обучении ребенка. Комплексный и системный подход позволяет успешно осуществить коррекцию образовательного маршрута.
Родители могут вносить предложения в индивидуальную образовательную программу. Нужно объяснить им, что они не должны это делать спонтанно. Ребенок должен развиваться. Изменения можно вносить при соответствующем мониторинге образовательного маршрута специалистами.
Классный руководитель должен обратиться за помощью в ПМПК, специалисты которой должны проводить систематический мониторинг и, если нужно, коррекцию образовательной программы. Специалисты должны следить за динамикой развития ребенка. Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его установки.
Провести беседу с родителями о возможности развития ребенка. Также классный руководитель планирует формы работы по реализации индивидуальной образовательной программы.
Руководитель образовательной организации несет ответственность за содержание и выполнение образовательного маршрута. Контролировать коррекционно-педагогический процесс, следить за эффективностью выполнения коррекционных программ.
Задержка психического развития – это:
группа неврологических расстройств, характеризующаяся нарушением способности к установлению и поддержанию социального взаимодействия и социальной коммуникации, а также ограниченностью интересов и повторяющимися действиями
патологическое изменение процесса оценки действительности, умозаключений, суждений, рационального познания, критического восприятия поступков
нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста
Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ЗПР тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако, педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель образовательной организации в сложившейся ситуации?
Очень важно педагогам и родителям найти единый подход в воспитании и обучении ребенка. Комплексный и системный подход позволяет успешно осуществить коррекцию образовательного маршрута.
Родители могут вносить предложения в индивидуальную образовательную программу. Нужно объяснить им, что они не должны это делать спонтанно. Ребенок должен развиваться. Изменения можно вносить при соответствующем мониторинге образовательного маршрута специалистами.
Классный руководитель должен обратиться за помощью в ПМПК, специалисты которой должны проводить систематический мониторинг и, если нужно, коррекцию образовательной программы. Специалисты должны следить за динамикой развития ребенка. Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его установки.
Провести беседу с родителями о возможности развития ребенка. Также классный руководитель планирует формы работы по реализации индивидуальной образовательной программы.
Руководитель образовательной организации несет ответственность за содержание и выполнение образовательного маршрута. Контролировать коррекционно-педагогический процесс, следить за эффективностью выполнения коррекционных программ.
Видами ЗПР являются все, кроме:
конституционного происхождения
церебрастенического происхождения
психогенного происхождения
соматогенного происхождения
эндокринного происхождения
Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ЗПР тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако, педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель образовательной организации в сложившейся ситуации?
Очень важно педагогам и родителям найти единый подход в воспитании и обучении ребенка. Комплексный и системный подход позволяет успешно осуществить коррекцию образовательного маршрута.
Родители могут вносить предложения в индивидуальную образовательную программу. Нужно объяснить им, что они не должны это делать спонтанно. Ребенок должен развиваться. Изменения можно вносить при соответствующем мониторинге образовательного маршрута специалистами.
Классный руководитель должен обратиться за помощью в ПМПК, специалисты которой должны проводить систематический мониторинг и, если нужно, коррекцию образовательной программы. Специалисты должны следить за динамикой развития ребенка. Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его установки.
Провести беседу с родителями о возможности развития ребенка. Также классный руководитель планирует формы работы по реализации индивидуальной образовательной программы.
Руководитель образовательной организации несет ответственность за содержание и выполнение образовательного маршрута. Контролировать коррекционно-педагогический процесс, следить за эффективностью выполнения коррекционных программ.
У детей с …, в отличие от умственной отсталости, выше обучаемость, они лучше используют помощь.
задержкой психического развития
аутизмом
нарушением интеллекта
Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ЗПР тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако, педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель образовательной организации в сложившейся ситуации?
Очень важно педагогам и родителям найти единый подход в воспитании и обучении ребенка. Комплексный и системный подход позволяет успешно осуществить коррекцию образовательного маршрута.
Родители могут вносить предложения в индивидуальную образовательную программу. Нужно объяснить им, что они не должны это делать спонтанно. Ребенок должен развиваться. Изменения можно вносить при соответствующем мониторинге образовательного маршрута специалистами.
Классный руководитель должен обратиться за помощью в ПМПК, специалисты которой должны проводить систематический мониторинг и, если нужно, коррекцию образовательной программы. Специалисты должны следить за динамикой развития ребенка. Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его установки.
Провести беседу с родителями о возможности развития ребенка. Также классный руководитель планирует формы работы по реализации индивидуальной образовательной программы.
Руководитель образовательной организации несет ответственность за содержание и выполнение образовательного маршрута. Контролировать коррекционно-педагогический процесс, следить за эффективностью выполнения коррекционных программ.
Делает первичный запрос специалистам психолого-педагогического консилиума и дает первичную информацию о ребенке c ЗПР:
школьный врач
классный руководитель
социальный педагог
Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ЗПР тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако, педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель образовательной организации в сложившейся ситуации?
Очень важно педагогам и родителям найти единый подход в воспитании и обучении ребенка. Комплексный и системный подход позволяет успешно осуществить коррекцию образовательного маршрута.
Родители могут вносить предложения в индивидуальную образовательную программу. Нужно объяснить им, что они не должны это делать спонтанно. Ребенок должен развиваться. Изменения можно вносить при соответствующем мониторинге образовательного маршрута специалистами.
Классный руководитель должен обратиться за помощью в ПМПК, специалисты которой должны проводить систематический мониторинг и, если нужно, коррекцию образовательной программы. Специалисты должны следить за динамикой развития ребенка. Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его установки.
Провести беседу с родителями о возможности развития ребенка. Также классный руководитель планирует формы работы по реализации индивидуальной образовательной программы.
Руководитель образовательной организации несет ответственность за содержание и выполнение образовательного маршрута. Контролировать коррекционно-педагогический процесс, следить за эффективностью выполнения коррекционных программ.
Определите, о каком принципе работы с семьей особого ребенка идет речь. Этот принципы предполагает не просто учет индивидуальных особенностей ребенка, но и отношение к нему и его семье как к субъектам своей жизнедеятельности.
личностно-деятельностный принцип
культурологический принцип
принцип гуманизма
принцип комплексного подхода
принцип развивающего общения
принцип сочетания терпимости, уважения и требовательности
В пятый класс общеобразовательной школы пришла Оля Ш., 7 лет. У нее был отмечен низкий уровень развития речевой моторики, что выражалось в нарушении артикуляции некоторых шипящих, свистящих звуков и звука [р]. Грамматический строй речи не нарушен. Психолого-педагогическая диагностика показала, что развитие познавательных процессов у ребенка соответствует возрастной норме. Отмечался недостаточный уровень развития мелкой моторики рук. Нарушение речи произошло в раннем детстве после перенесенного инфекционного заболевания, которое привело к очаговому поражению центральной нервной системы. Оля Ш. поступила в школу из логопедической группы детского сада. Психолого-медико-педагогической комиссией девочке было рекомендовано продолжение занятий с логопедом. На занятиях с логопедом проводились занятия артикулярной гимнастикой, осуществлялся массаж речевых органов, а также пальчиковая гимнастика. В результате прохождения курса реабилитации у нее улучшилось произношение отдельных звуков, что в целом привело к улучшению разборчивости устной речи. Кроме того, девочку записали в кружок оригами, который на посещала в рамках внеурочной деятельности. После занятий со специалистами у Даши Ш. развилась мелкая моторика рук, как следствие, увеличились двигательные возможности пальцев рук, что в свою очередь обеспечило успешное овладение письменной речью, формирование разборчивого почерка. Вместе с тем, девочка стесняется своего речевого дефекта, в результате чего у нее ограничено общение со сверстниками, она старается не отвечать на уроках, редко включается в общеклассные дела, практически не принимает участие в делах класса. У нее формируется гипертрофированная застенчивость, которая ограничивает ее потенциал. Как должен поступить классный руководитель, педагог-психолог и родители в сложившейся ситуации?
Определите ведущие симптомы заболевания у ребенка:
нарушении артикуляции некоторых шипящих, свистящих звуков и звука
низкий уровень развития речевой моторики
низкий уровень развития мелкой моторики рук
гиперактивность и дефицит внимания
развитие познавательных процессов ниже возрастной нормы
стереотипные движения
нарушение слуха
В пятый класс общеобразовательной школы пришла Оля Ш., 7 лет. У нее был отмечен низкий уровень развития речевой моторики, что выражалось в нарушении артикуляции некоторых шипящих, свистящих звуков и звука [р]. Грамматический строй речи не нарушен. Психолого-педагогическая диагностика показала, что развитие познавательных процессов у ребенка соответствует возрастной норме. Отмечался недостаточный уровень развития мелкой моторики рук. Нарушение речи произошло в раннем детстве после перенесенного инфекционного заболевания, которое привело к очаговому поражению центральной нервной системы. Оля Ш. поступила в школу из логопедической группы детского сада. Психолого-медико-педагогической комиссией девочке было рекомендовано продолжение занятий с логопедом. На занятиях с логопедом проводились занятия артикулярной гимнастикой, осуществлялся массаж речевых органов, а также пальчиковая гимнастика. В результате прохождения курса реабилитации у нее улучшилось произношение отдельных звуков, что в целом привело к улучшению разборчивости устной речи. Кроме того, девочку записали в кружок оригами, который на посещала в рамках внеурочной деятельности. После занятий со специалистами у Даши Ш. развилась мелкая моторика рук, как следствие, увеличились двигательные возможности пальцев рук, что в свою очередь обеспечило успешное овладение письменной речью, формирование разборчивого почерка. Вместе с тем, девочка стесняется своего речевого дефекта, в результате чего у нее ограничено общение со сверстниками, она старается не отвечать на уроках, редко включается в общеклассные дела, практически не принимает участие в делах класса. У нее формируется гипертрофированная застенчивость, которая ограничивает ее потенциал. Как должен поступить классный руководитель, педагог-психолог и родители в сложившейся ситуации?
Определите вид заболевания у ребенка:
дизартрия
дислексия
дисграфия
ринолалия
В пятый класс общеобразовательной школы пришла Оля Ш., 7 лет. У нее был отмечен низкий уровень развития речевой моторики, что выражалось в нарушении артикуляции некоторых шипящих, свистящих звуков и звука [р]. Грамматический строй речи не нарушен. Психолого-педагогическая диагностика показала, что развитие познавательных процессов у ребенка соответствует возрастной норме. Отмечался недостаточный уровень развития мелкой моторики рук. Нарушение речи произошло в раннем детстве после перенесенного инфекционного заболевания, которое привело к очаговому поражению центральной нервной системы. Оля Ш. поступила в школу из логопедической группы детского сада. Психолого-медико-педагогической комиссией девочке было рекомендовано продолжение занятий с логопедом. На занятиях с логопедом проводились занятия артикулярной гимнастикой, осуществлялся массаж речевых органов, а также пальчиковая гимнастика. В результате прохождения курса реабилитации у нее улучшилось произношение отдельных звуков, что в целом привело к улучшению разборчивости устной речи. Кроме того, девочку записали в кружок оригами, который на посещала в рамках внеурочной деятельности. После занятий со специалистами у Даши Ш. развилась мелкая моторика рук, как следствие, увеличились двигательные возможности пальцев рук, что в свою очередь обеспечило успешное овладение письменной речью, формирование разборчивого почерка. Вместе с тем, девочка стесняется своего речевого дефекта, в результате чего у нее ограничено общение со сверстниками, она старается не отвечать на уроках, редко включается в общеклассные дела, практически не принимает участие в делах класса. У нее формируется гипертрофированная застенчивость, которая ограничивает ее потенциал. Как должен поступить классный руководитель, педагог-психолог и родители в сложившейся ситуации?
Определите вид ОВЗ школьницы.
Задержка психического развития
Нарушение речи
Нарушение опорно-двигательного аппарата
Сложное сочетанное нарушение развития
Расстройство аутистического спектра
В пятый класс общеобразовательной школы пришла Оля Ш., 7 лет. У нее был отмечен низкий уровень развития речевой моторики, что выражалось в нарушении артикуляции некоторых шипящих, свистящих звуков и звука [р]. Грамматический строй речи не нарушен. Психолого-педагогическая диагностика показала, что развитие познавательных процессов у ребенка соответствует возрастной норме. Отмечался недостаточный уровень развития мелкой моторики рук. Нарушение речи произошло в раннем детстве после перенесенного инфекционного заболевания, которое привело к очаговому поражению центральной нервной системы. Оля Ш. поступила в школу из логопедической группы детского сада. Психолого-медико-педагогической комиссией девочке было рекомендовано продолжение занятий с логопедом. На занятиях с логопедом проводились занятия артикулярной гимнастикой, осуществлялся массаж речевых органов, а также пальчиковая гимнастика. В результате прохождения курса реабилитации у нее улучшилось произношение отдельных звуков, что в целом привело к улучшению разборчивости устной речи. Кроме того, девочку записали в кружок оригами, который на посещала в рамках внеурочной деятельности. После занятий со специалистами у Даши Ш. развилась мелкая моторика рук, как следствие, увеличились двигательные возможности пальцев рук, что в свою очередь обеспечило успешное овладение письменной речью, формирование разборчивого почерка. Вместе с тем, девочка стесняется своего речевого дефекта, в результате чего у нее ограничено общение со сверстниками, она старается не отвечать на уроках, редко включается в общеклассные дела, практически не принимает участие в делах класса. У нее формируется гипертрофированная застенчивость, которая ограничивает ее потенциал. Как должен поступить классный руководитель, педагог-психолог и родители в сложившейся ситуации?
Как педагоги могут помочь ребенку преодолеть застенчивость, ограничивающую его потенциал?
заменить устные формы опроса на письменные
коррекционно-развивающие занятия с психологом
побеседовать с одноклассниками о недопустимости насмешек над дефектами речи
развивать таланты и способности ребенка
занятия физкультурой и спортом
записать в кружок ораторского искусства
чаще вызывать ребенка на уроке к доске
чаще спрашивать ребенка во время устного опроса
В пятый класс общеобразовательной школы пришла Оля Ш., 7 лет. У нее был отмечен низкий уровень развития речевой моторики, что выражалось в нарушении артикуляции некоторых шипящих, свистящих звуков и звука [р]. Грамматический строй речи не нарушен. Психолого-педагогическая диагностика показала, что развитие познавательных процессов у ребенка соответствует возрастной норме. Отмечался недостаточный уровень развития мелкой моторики рук. Нарушение речи произошло в раннем детстве после перенесенного инфекционного заболевания, которое привело к очаговому поражению центральной нервной системы. Оля Ш. поступила в школу из логопедической группы детского сада. Психолого-медико-педагогической комиссией девочке было рекомендовано продолжение занятий с логопедом. На занятиях с логопедом проводились занятия артикулярной гимнастикой, осуществлялся массаж речевых органов, а также пальчиковая гимнастика. В результате прохождения курса реабилитации у нее улучшилось произношение отдельных звуков, что в целом привело к улучшению разборчивости устной речи. Кроме того, девочку записали в кружок оригами, который на посещала в рамках внеурочной деятельности. После занятий со специалистами у Даши Ш. развилась мелкая моторика рук, как следствие, увеличились двигательные возможности пальцев рук, что в свою очередь обеспечило успешное овладение письменной речью, формирование разборчивого почерка. Вместе с тем, девочка стесняется своего речевого дефекта, в результате чего у нее ограничено общение со сверстниками, она старается не отвечать на уроках, редко включается в общеклассные дела, практически не принимает участие в делах класса. У нее формируется гипертрофированная застенчивость, которая ограничивает ее потенциал. Как должен поступить классный руководитель, педагог-психолог и родители в сложившейся ситуации?
Какой специалист не принимает участие в психолого-педагогическом сопровождении ребенка с нарушением речи в инклюзивной образовательной среде школы:
Логопед
Тифлопедагог
Педагог-психолог
Тьютор
Магазин готовых ответов на тесты по ссылке: https://sinerqy.com/list/
