… психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками |
Краткое стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом, – это такой метод психолого-педагогического исследования, как … |
Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт, характеризует такой метод психолого-педагогического исследования, как … |
Эмпирический метод получения сведений (информации) о человеке в процессе общения с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы, – это … |
Метод опосредованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись и т. д.) продуктов его деятельности, – это … |
… основывается на таких дидактических принципах, как обучение при высоком уровне трудности, отведение ведущей роли теоретическим знаниям, обеспечение осознания школьниками процесса учения, осуществление общего развития всех школьников (сильных и наиболее слабых) и др. |
… предполагает обучение, которое строится на решении учащимися особого вида задач, возникающих в ситуации когда имеющиеся данные недостаточны для решения задачи, либо когда имеется противоречие между знаниями и фактами |
… предполагает обучение по принципу «от абстрактного к конкретному» или «от общего к частному», целью которого является развитие у школьников теоретического мышления, формирование понятий, абстракций, обобщений |
… предполагает обучение, построенное на принципах разделения учебного материала на некоторые порции, находящиеся в строгой логической последовательности, подкрепления правильности или неправильности выполнения заданий (обратной связи); индивидуального темпа деятельности и др. |
… предполагает обучение, которое включает: ориентировочный этап, этап материализованных действий, выражение умственного действия в плане внешней громкой речи, действие во внешней речи про себя, умственное действие в плане внутренней речи на уровне навыка |
Формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе, – это … воспитания |
Предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменение личности воспитуемого, – это … воспитания |
Способы педагогического воздействия на учащихся (воспитанников) – это … воспитания |
Основополагающие или исходные теоретические положения, которыми руководствуются педагоги при организации воспитательного процесса, – это … воспитания |
Целенаправленное воздействие на человека с целью формирования у него определенных (рассматриваемых обществом в каждый данный исторический период его развития как социально значимые, позитивные) ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношений к себе, к другим людям, к труду, к обществу, к миру – это … |
Совокупность побудителей, включающая коммуникативно-познавательную потребность субъекта на фоне его общей потребности достижения, – это … |
Стандартизированная (схематизированная) форма описания некоторого фрагмента (отрезка) уже осуществленной (достигшей требуемого результата) познавательной деятельности, ориентированная на создание условий для воспроизведения этой деятельности в условиях обучения, – это … |
Процесс, мотив которого не совпадает с его предметом (то есть с тем, на что он направлен), а лежит в той деятельности (учебной), в которую данное действие включено, – это … |
Такой процесс, как …, предполагает три звена – модель, образ потребного, желаемого результата действия; процесс сличения этого образа и реального действия; принятие решения о продолжении или коррекции действия |
Установление качества усвоения, уровень, степень сформированности знания, умения, навыка – это … |
Организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития, – это… педагогической деятельности |
Объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа с обучающимися по решению учебных задач, непосредственная практика обучающихся (лабораторная, полевая), тренинги, – это … педагогической деятельности |
Личностное, интеллектуальное развитие обучающегося, совершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности – это … педагогической деятельности |
Научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется тезаурус обучающегося, – это … педагогической деятельности |
Формируемый индивидуальный опыт ученика во всей совокупности его аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих – это … педагогической деятельности |
Побуждения, вызывающие активность педагога и определяющие ее направленность, – это … педагогической деятельности |
Осознанный образ предвосхищаемого, желаемого результата, на достижение которого направлена педагогическая деятельность, – это … педагогической деятельности |
Форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников, личностно и социально ориентированное взаимодействие, которое одновременно реализует коммуникативную и интерактивную функции, используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств, – это … |
При педагогическом общении в стиле «…» деятельностно-диалоговая схема этого общения ставит педагога и обучаемого в паритетное положение, когда ставятся общие цели и совместными усилиями находятся решения |
В основе педагогического общения в стиле «…» лежит искренний интерес к личности партнера по общению, к аудитории в целом, уважительное отношение к каждому, открытость контактам |
Стиль педагогического общения «…» основан на стремлении завоевать ложный, дешевый авторитет у партнера по общению, вызывается желанием понравиться, быть принятым аудиторией |
Стиль педагогического общения «…» искусственно ставит партнера в зависимое положение, вызывая у того негативное отношение к противоположной стороне, когда процесс общения оказывается жестко регламентированным, загнанным в формально-официальные рамки и между общающимися возводится незримый барьер отчуждения |
Стиль педагогического общения «…» сводится к субъективному подчеркиванию различий между партнерами (возрастных, социальных, служебных, профессиональных) выступает как показатель ведущей роли педагога, резко ограничивая творческий потенциал совместной деятельности |
При стиле педагогического общения «…» один из партнеров принимает на себя роль наставника (добровольно или непреднамеренно), назидательно покровительственный тон с его стороны увеличивает разрыв между общающимися и может привести к полной утрате контакта, а общение приобретет односторонний характер информационного содержания |
Стиль педагогической деятельности, для которого характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке, – это … |
Стиль педагогической деятельности, для которого характерна ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью, – это … |
Стиль педагогической деятельности, при котором учитель предпочитает воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.п.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ, – это … |
Стиль педагогической деятельности, для которого характерно предпочтение репродуктивной деятельности учащихся, редкое проведение коллективных обсуждений, – это … |
К целеполагающим функциям педагогической оценки относят …функцию |
К организационно-структурным функциям педагогической оценки относят …функцию |
Способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль – это … |
Способности к соответствующей области науки (к математике, физике, биологии, литературе и др.) – это … |
Способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний, – это … |
Способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики – это … |
Способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач – это … |
Способности правильно организовать свою собственную работу включаются в … |
Способности к непосредственному эмоционально-волевому влиянию на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета – это … |
Способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта – все это включаются в … |
Специальные способности, выражающиеся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника, – это … |
Способности следить за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием своей мысли (или мысли ученика), в то же время держать в поле внимания всех учащихся, чутко реагировать на признаки утомления, невнимательности, непонимания, замечать все случаи нарушения дисциплины и следить за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой) – это … |
Педагогическая психология изучает … |
Основателем педагогической психологии является … |
Педагогическая психология – это … |
Предметом педагогической психологии является … |
… считала, что педагогическая психология изучает закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания |
Структура педагогической психологии условно делится на психологию обучения и психологию … |
Психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, а также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют эффективности этой деятельности, отражают психологию … |
Методами исследования в педагогической психологии считают … |
В структуру становления педагогической психологии вошли определенные исторические этапы, в частности, … |
Схема педагогического мастерства была предложена … |
Понятие «системы образования» раскрывает такой нормативно-правовой акт, как … |
В … Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение |
В Российской Федерации образование рассматривается как … |
В … ФЗ № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» устанавливаются уровни профессионального образования |
В числе основных функций педагогического процесса выделяют … функции |
Факторы психического развития это – … |
В ряду компонентов педагогического процесса выделяют … вид |
Стратегия интериоризации (поэтапного формирования умственных действий) разработана … |
Стратегия экстериоризации как основного механизма психического развития разработана … |
Традиционным считают … обучение |
Понятие «воспитание» в узком и широком смыслах приводит … |
Воспитание в широком смысле рассматривается как процесс … |
Воспитание в узком смысле рассматривается как процесс … |
Предметом психологии воспитания является … |
К закономерностям воспитания можно отнести … |
Принципы воспитания – это … |
К принципам воспитания относят … |
К механизмам воспитания относят … |
К гуманистически ориентированным способам влияния в воспитании относят … |
Авторитарная модель воспитания берет за основу … |
Учебная деятельность – это … |
Субъектом учебной деятельности считают … |
К средствам учебной деятельности можно отнести … |
Научным приоритетом в психологической науке России является … |
Психологические основы учебной деятельности заложили такие ученые, как … |
Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов определяют понятие психологии учебной деятельности как … |
Структура учебной деятельности состоит из учебной ситуации (учебной задачи) и … |
Самоконтроль – это … |
Средствами учебной деятельности являются … |
Значимость мотивации для учебной деятельности состоит в том, что мотивация … |
Управление педагогическими системами – это … |
Схемы управления педагогическими системами были предложены … |
Учебная деятельность должна привести педагога и ученика к … |
Структура педагогической деятельности включает … |
развитие интеллектуально-творческого потенциала и коммуникативных компетенций обучаемых с использованием современных образовательных технологий |
Педагогическая задача – это … |
Решить учебную задачу – это значит … |
Анализ и оценка педагогической деятельности могут быть … |
Определение «способность с помощью юмора и смекалки предотвращать конфликты и неприятные ситуации» относится к … педагогическим способностям |
Определение «способность проникать во внутренний мир» относится к … педагогическим способностям |
Педагогическое общение – это … |
К задачам педагогического общения относят … |
Функции педагогического общения делятся на коммуникативную и … |
Принципы педагогического общения делятся на две группы: личностные и … |
К стилям педагогического общения относят … |
К правилам педагогического общения относят … |
Барьеры педагогического общения могут быть … |
… может стать специфической причиной конфликтов «учитель – ученик» |
Педагогический такт – это … |
Бестактность педагога проявляется в … |
